鄧貴福

【摘 要】案例教學法是根據(jù)具有良好成效的課堂進行革新形成的一種新型教學方法，在小學數(shù)學的課堂上運用起來可以凸顯小學課堂的卓越教法。這種教學方法將以往的被動學習轉變成了學生的主動學習，調動了課堂的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生更加主動積極地參與到數(shù)學學習中。同時案例教學法的運用對教師要求很高，在施教的同時是對自身教學水平的提升?？梢姲咐虒W法是當前形勢下一種有效的教學方法。

【關鍵詞】案例教學法;小學數(shù)學;有效運用

案例教學法是以優(yōu)秀課程案例為基礎的教學方法，教師在整個教學活動者充當著設計者與引導者的身份，鼓勵學生積極思考積極創(chuàng)新，是相比傳統(tǒng)枯燥死板的教學方法是更為有效的教學方法。小學數(shù)學是一門實踐性很強的學科，它來源于實踐又高于實踐，創(chuàng)造出的理論知識又反過來指導實踐。由于數(shù)學課堂的實踐性，所以數(shù)學教學是一門理論知識與實踐要結合的學科，那么在教學中要貫徹著一個特點，案例教學法正順應了這一要求。那么筆者針對案例教學法，淺談它在小學數(shù)學教學中的運用。

一、案例教學法的概念及特點

案例就是在我們教學中普遍存在的一些活動，而案例教學法就是在教師的指導下，根據(jù)我們的教學目標，針對某些案例組織學生展開討論、研究的教學活動。是一種提高學生思考和分析及實際解決問題的能力的教學方法，不僅強調教師的引導作用，更注重對學生思維能力的培養(yǎng)。那么它的特點主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，具有明確的目的性，案例的選擇是根據(jù)我們的教學目標而言的，旨在培養(yǎng)學生某個方面的能力，帶有明確的目的性;第二，較強的真實性，我們選擇的案例都是真實存在的，更能幫助培養(yǎng)學生將理論知識實踐運用的能力;第三，深刻的啟發(fā)性，通常我們的所選擇的案例，再通過學生的探究之后都能引發(fā)他們思考獲得有用的啟發(fā)。

二、案例教學法的具體實施

1.精心的課程準備

在課前精心做好準備是案例教學法實施的必要前提，也是案例教學能否取得成功的關鍵。而課前準備主要分為兩個部分，分別是學生和教師。就教師而言，首先要明確案例的主題，構建好課堂的理論框架;其次是對材料的準備，比如課堂上需要的素材及重難點劃分;最后就是根據(jù)課程時間等其他因素的具體安排。那么對學生來說主要是要進行個人的分析和小組的討論，針對課題進行簡要的分析列出提綱。只有做好了準備才能讓課堂效率事半功倍。

2.組織課堂討論

對于課堂部分主要是老師知道全體學生積極參與到課題案例的討論中來。在組織討論的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導作用，點明主題引導學生找到切入點，從而展開更深層的討論。然后將學生討論的成果進行匯總，對于優(yōu)秀的成果進行展示，對于不恰當?shù)牡胤竭M行指正，不管怎樣在這個過程中要尊重學生的個性與成果，鼓勵要多于批評，只有這樣才能激發(fā)學生的積極性。

3.課后總結評述

我們常說總結其實就相當于第二次發(fā)現(xiàn)，往往能在總結中發(fā)現(xiàn)新的智慧。所以對于我們案例教學來說，能否取得升華就在于總結評述工作的順利進行了。我們要針對學生的成果發(fā)現(xiàn)他們的亮點和缺點，亮點在之后的學習要發(fā)揚，對于缺點要在教學中補救。同時也要針對教學活動有一個客觀的評價，是對教學工作的一個完結。

三、案例教學的局限性

1.案例本身的選擇存在局限性

案例教學的特點筆者在前文有提到過它的真實存在性，并且要能夠與我們的課堂有良好的結合，能夠服務于我們的課堂。那么這樣下來可供我們教學使用的案例實在不多，所以對于我們案例教學法的實施來說，案例本身的選擇就存在局限性。比如我們在學習牛吃草的問題時，我們總不能去走訪每個農場，然后又根據(jù)它的實際條件來計算草生長的問題。很明顯這樣的案例是很難找到的，并不是每個知識點的教學都能使用案例教學法。

2.學生的配合度不高

處于小學階段的學生往往在天性里都有著一絲頑皮，在課堂上很難跟隨教師的腳步，使得教師無法指導少部分學生的教學，他們的不配合也使案例教學的開展存在局限性。對于學生的不配合主要原因主要有二，一是學生長期受到應試教育的影響，常常處于被動吸收知識的位置，對于這樣需要主動參與討論的學習方式難以適應;二是小學階段的學生知識的涵蓋面有限，對于案例的思考與討論層次也有限，很大程度上限制了案例教學的成效。

3.教師的自身素質不高

對于案例教學，需要老師自身具有較高的專業(yè)素質，能夠對于學生有正確的引導而不是牽著鼻子走，這個力度就是對教師自身素質及教學水平的考驗。舉一個簡單的例子，我們在學習加減混合運算時，我們以家庭收入與支出為案例，對于能力一般的教師一定會把運算的步驟直接教授給學生，而真正高水平的教師則會通過一步步自己的演算讓學生自己總結方法，只有這樣才能讓學生成為學習的主人。

四、結語

以上是筆者的淺薄見解，總而言之案例教學法在對學生實踐能力培養(yǎng)的方面有十分顯著的優(yōu)勢，符合當前新課程改革對小學生的發(fā)展要求，是一種有效的教學方法。

參考文獻：

[1]張繼學.案例教學及其在國內的發(fā)展研究[J].職業(yè)教育研究，2004（11）

[2]鄭金州.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000