巴志麗

【摘要】多媒體運用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。多媒體進入作文課堂，更為作文教學注入了新鮮血液。它可以在短時間內激活學生思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象能力，改變以往呆板、沉悶的學習氣氛，讓作文課變得聲情并茂、生動活潑，讓學生作文鮮活、豐富。此外，更能有效幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優(yōu)化教學效果?？梢哉f，多媒體的有效運用為作文教學注入了新的生命力，成為其源源不斷的“活水”。

【關鍵詞】多媒體 作文 興趣 素材 創(chuàng)造 想象

現(xiàn)代科學技術的不斷進步，使人類進入了信息時代，多媒體進入課堂是現(xiàn)代教育的一個重要標志。作文教學如能充分利用這一優(yōu)勢，對激發(fā)學生興趣，減輕心理壓力，消除談文色變的恐懼思想有極佳效果，更重要的是它能使作文變得聲情并茂、生動活潑，給學生廣闊的思維空間、想象空間，讓學生作文鮮活、豐富起來。

一、以“媒”相誘，激發(fā)興趣，打開思路。

據不完全調查，有40%的學生對待作文的心境是消極的，視寫作為苦差事，他們怕作文、厭作文，因而不想作文。而借助多媒體進行作文教學有助于解決這個老大難問題。教育家贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出少年豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！?生活是作文的源泉，作文素材的積累離不開生活體驗。但現(xiàn)在的學生久居于鋼筋水泥筑成的大廈。每天兩點一線的機械操作使他們很少有空閑去體驗生活。偶爾有，也存在范圍少，內容單調的弊端。利用多媒體，能夠突破時空限制，把人、事、物、景生動形象地展現(xiàn)在學生面前，給學生身臨其境之實踐機會，彌補了學生生活實際和體驗方面的缺陷。這正符合少年兒童形象思維特征，符合好奇和富有想象力及思維以直觀形象為出發(fā)點的智力發(fā)展特點。這樣，給學生以實在的各種感覺形象思維的材料，既能為學生提供寫作素材，又為學生重組和深化理解生活提供了廣闊的思路，使學生思路開闊，掃除了“寫什么”的難題，又有了怎么寫的模仿標本，自然提高學生的習作興趣。

我曾聽一位老師執(zhí)教的作文課《找別扭》就將電腦游戲科學地引入課堂，不僅達到了寓教于樂的效果，更有效地激起了學生們的寫作興趣。老師讓學生從兩幅相似的圖中找出隱藏于其中的細微不同之處。學生個個瞪大雙眼，興趣盎然地尋找著，被叫上臺的更是高興無比，全體學生都格外投入。此時，老師順勢引導學生寫下剛才激動的場面以及自己的心情。由于是親身經歷，對游戲的規(guī)則，過程及結果也敘述較清楚。再寫下來自然不費力。這樣玩中說，說中寫，寫中玩，既完成了作文訓練，又培養(yǎng)了學生動手，動腦的能力，發(fā)展了思維，更讓學生有物可寫，有話想說。

二、以“媒”相誘，豐富積累，提供素材。

葉圣陶先生說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。中學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。多媒體教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，為豐富學生的表象，開拓學生的思維想象力提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材。

每次遇到寫景的作文，學生幾乎選擇的是“校園一角”“公園一角”這些地方，似乎它們成了孩子們的“必修課”，所寫內容也差不多。針對這一點，有一位老師就找來了一些圖片和錄像帶。其中有的展示了蘇州園林的秀美，有的體現(xiàn)了大海的浩瀚，有的描繪了草原的廣闊，還有泰山的雄偉，桂林山水的迷人……一節(jié)課，孩子們在祖國的秀麗山川中遨游，感受著這些美景，情不自禁地發(fā)出贊嘆。這時，老師要求他們選擇自己最喜歡的一個地方，寫寫那兒的美景。孩子們立刻投入到習作中，把心中的贊美化為文字，記下剛才的所得。語言雖有些稚嫩，卻飽含著真情。有些學生還想假期有機會讓爸爸媽媽帶他們到那里去旅游，課堂氣氛異?；钴S。

欣賞中寫景雖比親身去體驗稍遜一籌，但它可以讓學生在短時間內接觸大量習作信息，豐富學生知識儲備，避免單調重復。也可以在感官上刺激學生，激發(fā)寫作興趣。讓學生更多地了解世間萬物的奇妙，培養(yǎng)他們的求知欲和思維多樣性。

隨著時間的流逝，往事會在人的頭腦中漸漸發(fā)黃，褪色。即使是一些曾經難忘的事也會模糊起來。有時學生想寫就是苦于細節(jié)的不完整，不得不編造，作文讓人看了有些失真。例如寫一次比賽活動，傳統(tǒng)的做法是組織學生參加比賽和觀看比賽場面等活動。可有時候往往會受天氣、時間、地點、場所制約，大部分學生記憶只停留在大聲地“加油”聲中，而忽視了參賽隊員的動作、神態(tài)、場外觀眾的表情和場上氣氛等，通過多媒體錄像，可放映精彩的特寫鏡頭，可定格場面，跨越時空，啟發(fā)和誘導學生“重返”比賽場面進行搜尋和提煉，作文的素材也一幕幕重新在孩子們心中鮮活起來。這樣一篇篇情真意切的作文就應運而生了。正是因為有了多媒體，我們才實現(xiàn)了時間、空間的轉移，作文課也樂趣多多。

三、以“媒”相誘，畫寫結合，盡情創(chuàng)造。

電腦繪畫是多媒體技術中最基本的技能，與作文結合可以達到事半功倍的效果。 《暮江吟》課后練習要求學生學詩后，根據詩句的描繪想象江上美景。學生在這個再想象的過程中必然加入自己個性化的理解，這時就可幫助他們把想象變成電腦中的畫。隨著一幅幅展現(xiàn)深秋傍晚到夜晚江上美景的畫面的誕生，孩子們的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，動手能力也得到了培養(yǎng)，可謂一舉多得。春天植樹踏青后，啟發(fā)學生說出自己觀察到的春天的特點，再來繪一幅生機勃勃的春景圖，學生們在構圖的同時，不是也經歷了一次構思的訓練嗎？

學生掌握了多媒體技術后，就可以利用它在電腦屏幕上很快地把自己想象的畫面繪出來。學生繪畫不是盲目亂畫，他們頭腦中都有創(chuàng)作、思維過程。這時讓他們說說自己的創(chuàng)作過程和畫面內容及所體現(xiàn)的意義，再寫下來，就是一種訓練成文的靈活方式。如一堂寫小發(fā)明的作文課，不少孩子制作出小發(fā)明后，還根據其構造、制作過程及用途配上了電腦繪制的示意圖。作文課上老師就很巧妙地讓學生把示意圖借助于投影儀展示給全班同學，并根據示意圖有條不紊地講解自己的制作過程，小發(fā)明的構造及用途，清楚明了，得到了大家的贊許。不少孩子也效仿，給自己的小發(fā)明配上了示意圖，這樣小發(fā)明的制作過程、構造、用途在他們頭腦中已形成清晰的表象，此時再要求他們動筆把這些內容寫下來，就不會雜亂無章。

借助電腦繪畫寫作文使學生興趣大增，這種由文到畫再由畫成文的訓練過程發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力、思維能力，提高了學生書面表達的能力。

四、以“媒”相誘，喚起聯(lián)想，激發(fā)想象。

黑格爾說得好：“最杰出的藝術才能就是想象”。修訂版大綱也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象幻想，發(fā)揮自己創(chuàng)造性”。學生聯(lián)想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。用電腦顯示中國地圖，上面配有線條、顏色和簡單的文字，讓學生看著地圖，去尋找向往的首都，去尋找長江、黃河，并用已有的地理知識，生動的語言，把尋找的地方描述出來，除此可以經常不失時機地讓學生想象，使他們張開想象的翅膀，激起濃厚的寫作興趣。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃大海；錄上段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海場面、告別情形、歡騰鬧市、正在啟動的火車。

想象使生活變得精彩，想象也使作文豐富，讓靜止的畫面"活"起來。如一位老師執(zhí)教的一篇作文《話別》。課前老師就先播放了《送別》這支歌。略帶憂傷的旋律輕輕地在耳邊響起：長亭外，古道邊，芳草碧連天……音樂聲中教者對孩子們說：“同學們，再過幾個月你們就要畢業(yè)了，離開母校，離開朝夕相處的老師、同學。在這幾年里，我們在一起度過了許多美好時光……那次經歷也許讓你終身難忘。就讓我們用筆把它記下來當作永久的留念吧?！边呎f老師還把學生們曾經一起春游，一起游戲，一起勞動，一起參加比賽的照片放在實物投影儀上展示給他們看。孩子們隨著深情的樂曲和一張張留下他們燦爛笑容的相片陷入了久久的沉思，筆尖流淌下一個個動人的故事。我們不能忽視音樂這一媒體在這里所起的作用。正是它激活了情商，勾起了心靈的訴說。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，把多媒體技術用于作文訓練中，就像給作文教學注入了源源不斷的活水，能夠引起學生的寫作興趣，使學生主動參與到寫作活動中。輕松愉快地積累素材，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使寫作能力得到更好的培養(yǎng)。

[參考文獻]

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2.韓軍與新語文教育“新語文教育”看文字與多媒體

3.程紅兵與語文人格教育

4.《中小學信息教育技術》2002年第3期