王石華

摘要：在初中語文審美教育中，多媒體起著至關(guān)重要的作用。形聲構(gòu)圖，在視聽中感受美，體驗(yàn)情感美；從對(duì)比中鑒賞美，從動(dòng)靜中領(lǐng)略美。多媒體教學(xué)“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”，不僅有助于提高教學(xué)效率，而且有美育功能，使學(xué)生提高語文審美能力，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；多媒體教育；感受美；鑒賞美；領(lǐng)略美。

在語文審美教育過程中，學(xué)生多審美能力是通過語文教材，在感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一系列審美體驗(yàn)的過程中逐步培養(yǎng)的。這些教材文質(zhì)兼美，蘊(yùn)涵著豐富的美育因素。而多媒體不僅有助于教學(xué)效率，還具有實(shí)施美育的功能，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動(dòng)美的心弦，使學(xué)生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力，收到“潤物細(xì)無聲”之效

一、 形聲構(gòu)圖，體驗(yàn)情感美，在視聽中感受美。

文學(xué)作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強(qiáng)烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。然而，學(xué)生受時(shí)代閱歷，特別是情感體驗(yàn)的限制，作品情感與學(xué)生情感上的參差，拗逆現(xiàn)象是普遍存在的。

多媒體教學(xué)將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語文教學(xué)提供帶有極強(qiáng)感情色彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，學(xué)生的的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)學(xué)生“興趣”的心弦、“美”的情感，使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

例如《荔枝蜜》一課，課件設(shè)計(jì)時(shí)，抓住作者對(duì)蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時(shí)候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蟄的經(jīng)過，讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”情感疙瘩，接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蜜蜂的生活特征，最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無私奉獻(xiàn)精神。創(chuàng)造情境，以情感人，在實(shí)踐中創(chuàng)造美，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)通過朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)還不盡如人意，許多時(shí)候，教學(xué)效果的好壞完全取決于教學(xué)主體水平的高低。多媒體教學(xué)軟件制作時(shí)，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把握地非常到位。同時(shí)，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進(jìn)來，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。舉初一上冊的《春》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動(dòng)，使人仿佛感受到春的活力，這對(duì)理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境。

二、 從對(duì)比中鑒賞美，在動(dòng)靜中領(lǐng)略美

多媒體教學(xué)可以變教學(xué)抽象的講述為直觀形象的演播，使學(xué)生情不自禁地“披文以入情”，產(chǎn)生“樂學(xué)”的情緒。初中語文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚(yáng)真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學(xué)這類課文，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體獨(dú)特的美育功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒，強(qiáng)化學(xué)生無意注意，使學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn)，自覺地 將課文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，在分析對(duì)比中提高鑒賞美的能力。情感是實(shí)施美育的關(guān)鍵，學(xué)生情感充沛有助于深刻地感受美。多使多媒體語文課堂教學(xué)能產(chǎn)生以情動(dòng)人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機(jī)械地組合，而是將圖、文、像有機(jī)地結(jié)合，形成情景交融的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學(xué)生情感流向引入軌道，以期引起強(qiáng)烈的審美共振。

詩歌教學(xué)必須根據(jù)其特點(diǎn)，不僅注重領(lǐng)會(huì)其精練的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言，而且更引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。詩中那豐富的想象往往跨越時(shí)空，虛實(shí)有無兼用得宜，陰陽動(dòng)靜剛?cè)嵯酀?jì)，濃淡深淺近相應(yīng)......不論是主題、情思、韻味的表現(xiàn)，表達(dá)方式的運(yùn)用，行文節(jié)奏的處理都包含著矛盾對(duì)立的諧和，無不展現(xiàn)和諧美的身姿，產(chǎn)生巨大的審美價(jià)值。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星聯(lián)想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計(jì)算機(jī)，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)作者全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言詩段。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。

可見，“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的電教媒體，通過美的藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情感，使學(xué)生真正進(jìn)入“最可貴的一種境界”，是實(shí)施語文審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段。