王孝龍　商林林

摘 要：近年來，隨著國際交流日益增多和和民族之間的融合，越來越多的人都掌握了兩種語言以適應(yīng)社會的發(fā)展，雙語者已日漸組成了一支龐大的隊伍，因此，關(guān)于雙語語言的研究也已成為了一個獨特而重要的研究領(lǐng)域。語言心理學家對雙語者的心理詞典進行的深入研究發(fā)掘雙語之間存在的關(guān)系發(fā)現(xiàn)語音意識在雙語學習中的重要作用。學者們通過對雙語語音意識的研究發(fā)現(xiàn)語音意識對雙語者尤其是兒童早期閱讀能力的促進作用。

關(guān)鍵詞：雙語者 心理詞典 語音意識

1.引言

語言是人類特有的高級功能，也是人類社會生活的重要組成部分。人們通過語言進行交流，記錄信息和傳達信息。那么個體是如何獲得語言，即大腦是怎樣表征和加工信息的呢？此方面的研究一直是認知語言心理學領(lǐng)域的一個重要課題。

人類知識的建構(gòu)是指刺激信息在人腦中的存儲與組織過程。心理表征是指知識在人腦中的儲存形式和呈現(xiàn)方式，是認知心理學研究的核心問題之一。在第二語言習得的研究中，關(guān)于第二語言的知識信息在個體頭腦內(nèi)部的建構(gòu)和表征形式引起了很多研究者的注意，大家關(guān)注的熱點問題在于：（1）第二語言的詞匯存貯同第一語言詞匯儲存的關(guān)系，即第二語言的詞匯是否是獨立于第一語言詞匯而單獨形成一個語義系統(tǒng)，還是第二語言詞匯依附于第一語言詞匯的語義系統(tǒng)，進行共同儲存；（2）如果雙語知識的語義表征是共同存儲在同一個語義概念系統(tǒng)的話，那么，第二語言的詞匯表征是如何通達兩種語言共有的概念表征的；（3）第一語言的獲得對第二語言獲得的影響，即第一語言的獲得對第二語言的獲得究竟起積極的促進作用還是消極的干擾作用。這些問題一直是研究者關(guān)心的熱點問題。

語言心理學家對雙語者的心理詞典進行的深入研究發(fā)掘雙語之間存在的關(guān)系發(fā)現(xiàn)語音意識在雙語學習中的重要作用。心理詞典（mental lexicon）是Treisman（1960）首先提出來的詞匯表征假說。認為，心理詞典里存在著相互聯(lián)系著的音、形、義三方面的信息。包含概念表征和詞匯表征，概念表征是指語言的語義概念特征；而詞匯表征是指語言在詞匯水平的信息特征，包含字形信息和語音信息，兩者間有緊密的聯(lián)系，而今，不管是表音還是表義文字的研究，一般認為，心理詞典中占中心位置的是語義，音、形是心理詞典的表層線索。有關(guān)漢字識別的啟動研究（張必隱.1997）發(fā)現(xiàn)，字形相似、讀音相同或語義相關(guān)的字之間存在著明顯的啟動效應(yīng)，即表示漢字心理詞典中可能存在著音、形、義的聯(lián)系通路。認知神經(jīng)心理學研究者（柏曉利.2003）研究認知能力異常者發(fā)現(xiàn)人腦中不同的詞匯表征或加工過程可以被分別損傷。

語音意識是元語言意識的一個組成部分，它與詞意識、句法意識、語用意識等一起構(gòu)成了元語言意識。盡管語音、詞、句法、及語用等都是語言學習的重要方面，在語言發(fā)展研究中得到系統(tǒng)的研究，但在元語言意識研究中，語音意識卻受到研究者獨特的青睞與關(guān)注而比其他幾個方面得到更為廣泛與深入的研究，其中的一個重要原因在于語音意識對兒童早期閱讀或閱讀發(fā)展的重要作用。

2.關(guān)于語音意識訓練研究

隨著語音意識與閱讀關(guān)系的研究的不斷深入，語音意識教學或訓練的追蹤研究也不斷興起。目前，己有大量的研究發(fā)現(xiàn)，拼音教學能夠有效地促進語音意識的發(fā)展。Huang（1997）研究發(fā)現(xiàn)10個星期注音符號的學習使得兒童語音意識水平得以明顯提高。Him Cheung（2001）比較分析了香港、廣州、新西蘭的學前兒童與較大的具有閱讀能力的兒童之間的差異，發(fā)現(xiàn)拼音教學的確有助于促進語音意識的發(fā)展，而正字法與早期口語經(jīng)驗也會影響語音技能的發(fā)展。Catherine McBride –Chang，Ellen Bialystok，Karen K.Y.Chong，and Yanping Li（2004）對中國西安、香港以及多倫多幼兒園和一年級的兒童音節(jié)、音位首音的語音意識水平與中英文閱讀的關(guān)系進行訓練研究。漢語母語孩子們的英語音節(jié)意識與英語母語孩子們的意識一樣優(yōu)秀甚至超過后者，說明中文可能提高了他們的音節(jié)意識水平；香港的孩子們明顯認識了更多英語和漢語詞匯，但是也明顯在音節(jié)和首音刪除任務(wù)上低于西安的兒童，表明在音節(jié)層面上的拼音訓練可能會提高語音意識。在西安和香港都測量了音節(jié)意識，兩地情況一致表明漢字認知好于首音意識。這項研究證明了拼音訓練可以培養(yǎng)音節(jié)意識；與英語相比漢語里音節(jié)層面的意識顯示需要特別培養(yǎng)；英語和漢語早期閱讀技能可能依賴于語音意識的各個不同方面。

3.關(guān)于語音意識訓練對閱讀能力促進作用的研究

證明語音意識對閱讀有預測作用的另一方面研究是語音意識教學或訓練的追蹤研究。關(guān)于語音意識訓練的研究中，許多實驗研究已經(jīng)證實了語音意識訓練有利于閱讀有關(guān)技能的提高。Schneider（1997）以德國兒童為被試，選取了205名幼兒園兒童作為實驗組，對其進行語音訓練，166名來自附近地區(qū)幼兒園的兒童作為控制組，不接受語音訓練。在訓練前后對每一位被試都實施包括語音意識、語音記憶、詞匯通達中語音編碼、言語智力以及早期讀寫能力在內(nèi)的各項測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了語音意識訓練的短期效應(yīng)和長期效應(yīng)。訓練前后兒童的語音意識有了明顯的提高，并且訓練效應(yīng)是特異的，即訓練并沒有影響其他認知因素，包括與語音意識同屬于語音加工技能的語音記憶和詞匯通達中的語音編碼。訓練的長期效應(yīng)表現(xiàn)在實驗組小學二年級的閱讀與拼寫成績明顯好于控制組。從而支持了語音意識和閱讀與拼寫能力間因果關(guān)系的存在。

4.關(guān)于語音意識訓練的一般方法

國外的語音意識教學或訓練的研究中，音素組合和音素分割是語音意識中最基本最常用的兩種技能。音素分割也叫音素分析，是對單詞中單個音素的感受性或外在的確認，如對單詞cat，個體需清楚地意識到有幾個音素，并準確地一一指出/c//a/t/。這種能力被認為是強語音意識的表現(xiàn)，能促進單詞的學習，同時也是有一定難度的，因為單詞中的音素不是彼此分離的，而是有重疊、連音的，所以初學者會有一定困難（姚玉紅，2001）；音素組合也叫音素合成，是把一系列單獨的音素拼在一起，變成一個整體的單詞。如向個體依次呈現(xiàn)/c//a//t/三個音素，讓其拼出/cat/這個詞?？梢哉f，音素分割和組合在英語語音意識中的訓練幾乎缺一不可。而國內(nèi)的語音意識的教學或訓練針對漢語的特殊性則出現(xiàn)了一些新的方法，如拼音教學，以及注音符號的運用；運用音標知識、音素分解、合成、刪除與替換技能相整合的訓練方案；拼音和特殊的語音辨析相結(jié)合的方法等進行并取得了很好成效。

5.結(jié)束語

語言心理學家對語音意識的研究我們發(fā)現(xiàn)語音意識能夠很好的發(fā)展雙語兒童早期的閱讀能力，通過一些訓練我們可以促進語音意識的發(fā)展，從而有利于雙語者尤其是兒童雙語者的雙語發(fā)展。

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