張志丹

小班化漢語分層教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)中針對不同學(xué)生的個體差異施以不同教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了對學(xué)生個性發(fā)展的尊重，能有效發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。吉林省琿春市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校是琿春市小班化教育試點(diǎn)單位，這為有效實(shí)施小班化漢語分層教學(xué)提供了契機(jī)，使教學(xué)面向全體學(xué)生成為可能。筆者在從事小班化漢語分層教學(xué)中作了一些探索，通過分層施教，使每個學(xué)生的個性和才能得到了充分的發(fā)展。下面談?wù)劚救嗽谛“嗷瘽h語分層教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、 學(xué)生分層

由于學(xué)生智能、性別、性格的不同，生活經(jīng)歷的不同，家庭背景的不同，使學(xué)生的差異性客觀存在，但不管學(xué)生差異有多大，學(xué)生享受教育的權(quán)利是平等的。作為教師我們應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生都接受到最大限度的有效學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生的各種能力。我按學(xué)生們已有知識的多少，智力水平的高低，學(xué)習(xí)速度的快慢等因素將學(xué)生分為了A、B、C三類。A類，家庭教育氛圍濃厚，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀；B類，對學(xué)習(xí)有興趣，有一定的學(xué)習(xí)方法，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；C類，學(xué)習(xí)上缺少主動性，自控能力差，學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)缺乏信心。

二、 施教分層

在課堂教學(xué)中，我們針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。首先，分層制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在教學(xué)《蒲公英》一課時，針對 B類和C類學(xué)生，我制定了基本目標(biāo)：1. 能夠正確認(rèn)讀本課生字、詞語。2. 能夠正確、流利地朗讀課文。（C生在這里達(dá)到正確地朗讀課文即可）3. 初步了解課文內(nèi)容。針對A類學(xué)生，我提出了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)——發(fā)展目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；能根據(jù)課文內(nèi)容編對話。

其次，在教學(xué)過程中針對不同水平能力的學(xué)生進(jìn)行分層施教。對于A類學(xué)生，我給予他更多的自學(xué)機(jī)會，更多的選擇機(jī)會，提供更為寬松廣闊地學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于B類學(xué)生，主要靠小組學(xué)習(xí)加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；對于C類學(xué)生，則由教師指導(dǎo)或由A類學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教學(xué)中，通過分層次提問和練習(xí)、分層次的小組學(xué)習(xí)和分層進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋，使不同層次的學(xué)生都能有展示自己的舞臺，都能學(xué)有所得。另外，在分層施教的過程中，我們不能忽視對各層次學(xué)生的個別輔導(dǎo)，特別是學(xué)困生，更應(yīng)始終關(guān)注，細(xì)心指導(dǎo)。在授課時，我經(jīng)常先讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、交流和小組學(xué)習(xí)、交流來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于那些還不能完成目標(biāo)的同學(xué)，我就親身示范，領(lǐng)著他們學(xué)字，讀課文，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、 評價分層

小班化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)評價，提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力，而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上的不健康競爭。如，教學(xué)《國王的信》一文時，上課剛開始我就以檢查預(yù)習(xí)的形式請一位學(xué)生讀第一自然段，這位同學(xué)（屬于B類學(xué)生）站起來十分投入地讀了一遍，但在讀的過程中有四處添、丟字現(xiàn)象，同學(xué)們也及時地進(jìn)行了糾正。他讀完后，我就說：“哎呀，你剛才讀得很有感情，但也隨便加、減了幾個字，讀得不是十分準(zhǔn)確呀。一會兒再好好練練，好嗎？”整堂課上，他在讀課文時都很認(rèn)真。在最后全班評價讀文時，我又叫他起來讀，這回讀得既正確又有感情，贏得了全班同學(xué)的掌聲，他自己也覺得很自豪。隨后，我找了一位學(xué)困生，讓他來讀第一自然段，雖然字音是讀準(zhǔn)了，但句子讀起來并不連貫，總是斷斷續(xù)續(xù)的，我讓同學(xué)們對他進(jìn)行評價，一位A類學(xué)生站起來卻說：“我覺得他把字音全讀準(zhǔn)了已經(jīng)很了不起了，如果能給他第二次機(jī)會，他一定會讀得比剛才更流利?！甭犃诉@番話，剛才那位學(xué)困生臉上有了欣喜的笑容，我趁熱打鐵讓他再讀了一遍，果然比上次讀得好多了。此類情況很多，學(xué)生們在學(xué)會包容他人的同時，也學(xué)會了從不同的欣賞角度評價不同水平的同學(xué)，學(xué)會了欣賞他人的進(jìn)步。學(xué)會了評價他人，自然也能公平、公正地進(jìn)行自我評價，以便為自己制定更科學(xué)合理地努力方向。隨著分層學(xué)習(xí)的不斷實(shí)施，學(xué)生們也漸漸地發(fā)生了改變，變得不再那么尖酸，變得不再那么自大，課堂上同學(xué)之間多了一聲聲真誠的贊賞，一個個鼓勵的眼神。從學(xué)生充滿熱情的真心評價中，我也感覺到教會學(xué)生做人，比教會他們知識重要得多。

四、 作業(yè)分層

一個班級學(xué)生由于其家庭環(huán)境、智力水平、生活經(jīng)歷的差異，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是大相徑庭的。如果我們不顧學(xué)生的個體差異而統(tǒng)一布置作業(yè)，只能導(dǎo)致優(yōu)等生做“無用”或者“反復(fù)”的作業(yè)，差的學(xué)生做“天文”的作業(yè)，而使學(xué)生不愛做作業(yè)甚至不愛學(xué)習(xí)。所以，我們班的家庭作業(yè)都是針對學(xué)生的個體差異分層設(shè)計(jì)的。如，在布置作業(yè)時我都設(shè)計(jì)A、B、C三類家庭作業(yè)：C類側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固，如布置一些看拼音寫詞語、近義詞、反義詞、造句等等；B類側(cè)重于知識的積累和運(yùn)用，比如做一些好詞好句的積累，閱讀一篇短小的文章，并完成文章中的習(xí)題等。A類則側(cè)重于知識的整合與綜合能力的運(yùn)用。如，上網(wǎng)查找一些資料，并整理成文，閱讀一篇文章或一本書，談?wù)勛约旱捏w會等等。

在小班化教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索研究，發(fā)現(xiàn)這種分層教學(xué)確實(shí)能有效地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的濃厚友誼。在這種輕松、自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生能取得更大的進(jìn)步，特別對于學(xué)困生，這種學(xué)習(xí)方式更讓他們重拾了學(xué)習(xí)信心。