肖科昌

課改走到今天，筆者在所聽(tīng)的競(jìng)賽課、公開(kāi)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多一線教師還是停留在追求課堂形式的花哨。一堂課圍繞制作精美的課件，按照自己編寫好的“劇本”表演一場(chǎng)。很難看見(jiàn)教師真真正正地圍繞教學(xué)的實(shí)效性，在提高課堂教學(xué)的效益上下功夫。

影響課堂教學(xué)有效性的因素是多方面的。提高課堂教學(xué)的有效性，必須抓住課堂教學(xué)的要點(diǎn)，采取有效的操作策略。筆者結(jié)合《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)片斷談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》上課開(kāi)始，可以向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的一些軸對(duì)稱實(shí)物。比如展示剪好的蝴蝶，讓學(xué)生欣賞，并問(wèn)：“剪出的蝴蝶有什么特點(diǎn)？你感覺(jué)怎樣？里面蘊(yùn)含了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”這樣學(xué)生就充滿了好奇，很想探個(gè)究竟，學(xué)生的求知欲被激發(fā)了。

二、注重知識(shí)的形成過(guò)程。

按現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者。

初步構(gòu)建數(shù)學(xué)形象。學(xué)生明白了蝴蝶折疊起來(lái)兩邊完全重合，教師不要急于下結(jié)論?？梢宰寣W(xué)生自學(xué)課本，找出這種圖形的名稱（軸對(duì)稱圖形），并讀一讀。然后，教師再拿著教具（手中的蝴蝶）敘述：“這只蝴蝶是一只軸對(duì)稱圖形，中間這條折痕就是它的對(duì)稱軸?！痹僮寣W(xué)生拿著自己的學(xué)具（蝴蝶）復(fù)述上兩句話。隨后課件展示一些軸對(duì)稱的物體并操作演示沿著對(duì)稱軸對(duì)折重合。這樣一來(lái)，學(xué)生腦海中對(duì)軸對(duì)稱圖形有個(gè)基本了解。當(dāng)然這些還不夠，學(xué)生并沒(méi)有深刻理解。接著教師可以設(shè)計(jì)一些模仿性練習(xí)（基礎(chǔ)練習(xí)），課件展示一些平面圖形讓學(xué)生判斷哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是（比如平行四邊形）。再展示一些實(shí)物讓學(xué)生找出軸對(duì)稱圖形。

深入實(shí)踐操作，探究知識(shí)的形成。在學(xué)生獲取了軸對(duì)稱圖形的初步架構(gòu)后，教師可以讓學(xué)生分組操作實(shí)踐：各小組抽一張平面圖形紙片，折一折，看看有幾條對(duì)稱軸。教師巡視指導(dǎo)。

小組合作討論，學(xué)生之間相互交流，師生之間相互交流。學(xué)生分組折一折的過(guò)程中同組之間相互討論，組內(nèi)形成統(tǒng)一的結(jié)果，再各組相互交流各自的探究成果。教師適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生互動(dòng)交流。在實(shí)踐操作中通過(guò)目標(biāo)明確地討論（討論一定要讓學(xué)生明確目標(biāo)，切不可隨意布置，進(jìn)行一些毫無(wú)意義的討論。）、交流，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)結(jié)果，更展示了獲取這些知識(shí)的思維過(guò)程。

三、尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自主發(fā)展。

課堂上學(xué)生獲得的知識(shí)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究得出來(lái)。教師不能生硬地把結(jié)論灌輸給學(xué)生。如：有的三角形有一條對(duì)稱軸，有的三角形有三條對(duì)稱軸，有的三角形不是軸對(duì)稱圖形。這個(gè)問(wèn)題教師不要急于在學(xué)生操作后點(diǎn)明，可以布置學(xué)生課后再找一些不同的三角形折一折，第二天再告訴老師。這樣一來(lái)留足空間給學(xué)生，學(xué)生自己探究得出的結(jié)論會(huì)深刻地留在腦海里，學(xué)到的知識(shí)是“活”知識(shí)。

四、積極評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，以鼓勵(lì)學(xué)生為主。

課堂教學(xué)教師始終要蹲下身子，真正做到師生平等。無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題是否準(zhǔn)確，教師應(yīng)始終堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則。筆者在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，有位學(xué)生提出圓只有4條對(duì)稱軸，我并沒(méi)有馬上否定他的結(jié)論，而是順著學(xué)生的思路，充分利用生存性教學(xué)資源，鼓勵(lì)全班同學(xué)想個(gè)好辦法來(lái)幫助他。并讓這位同學(xué)課后用圓片再去折一折，畫一畫，第二天再告訴老師，相信他一定會(huì)明白。這樣學(xué)生就能感到老師永遠(yuǎn)相信他。他自己也自信一定能學(xué)好、學(xué)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

五、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果。首先在講課的過(guò)程中穿插基本練習(xí)（即模仿性練習(xí)），如：在教學(xué)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸后，在課件上出示一些平面圖形并畫好一條折痕，讓學(xué)生判斷是不是軸對(duì)稱圖形。然后出示一些實(shí)物讓學(xué)生判斷。接著，讓學(xué)生利用平面圖形紙片折對(duì)稱軸，再讓學(xué)生在漢字、字母中找軸對(duì)稱圖形。這是一種變式性練習(xí)和綜合性練習(xí)。最后，讓學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)軸對(duì)稱圖形（用紙剪）張貼在各組的展示板上，并要求排版美觀。這是一種開(kāi)放性和發(fā)展性練習(xí)。一堂課的作業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)層次性、開(kāi)放性和發(fā)展性。

總之，作為一名一線教學(xué)工作者，應(yīng)靜下心來(lái)，摒棄浮躁的心理，克服片面追求課堂教學(xué)的形式花樣，作秀，無(wú)病呻吟的表化性課堂教學(xué)。實(shí)實(shí)在在為學(xué)生的全面發(fā)展，為全體學(xué)生的發(fā)展。讓人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。