葉春曉

【摘要】 隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機的應(yīng)用已滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，而做為當(dāng)代的中職學(xué)生，掌握一定的計算機知識及其操作技能，是衡量其基本素質(zhì)的一個重要指標(biāo)。因此，計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程已成為中專學(xué)校每個專業(yè)都必須開設(shè)的一門公共課。目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，為學(xué)生從事各項實際工作打下一個良好的基礎(chǔ)。本文通過探討計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，尋求適合中專學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)出技能型、應(yīng)用型的人才。

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校 計算機基礎(chǔ)應(yīng)用 教學(xué)方法

一、 在中職學(xué)校中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的生源不同會導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)水平也不同

不同的生源掌握的計算機基礎(chǔ)水平有著差異。如來自城鎮(zhèn)的學(xué)生，大多對計算機有一定的基礎(chǔ)，如基本的文字錄入、排版、電子表格簡單使用等，但對計算機的認(rèn)識和操作不夠系統(tǒng)、深入、全面；來自農(nóng)村的學(xué)生相對弱些，有的接觸過計算機，但只限于上網(wǎng)玩游戲或玩玩騰訊，有的沒有接觸過計算機的學(xué)生對于計算機有點恐懼感，怕操作不對會嚴(yán)重地影響到計算機，所以不敢放膽去操作，對學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用這門課產(chǎn)生了心理的壓力。

（二）應(yīng)試教育下的弊端

由于中職學(xué)校的學(xué)生要考取一個計算機統(tǒng)考證方可畢業(yè)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限和授課時間的限制，學(xué)校又為了學(xué)生都能通過考試，任課老師就充當(dāng)了一個“灌書筒”的角色，恨不得把所有涉及到考試的內(nèi)容一下子講解完，但對于不考試的內(nèi)容而以后從事工作后會用到的內(nèi)容就往往不給予講解，這就導(dǎo)致所學(xué)到知識面窄。

（三）教學(xué)方法的問題

中職學(xué)生的綜合素質(zhì)不是十分的好。因為綜合素質(zhì)較好的學(xué)生都會進(jìn)入普通高中讀書為了考取一個好的大學(xué)，相對于綜合素質(zhì)較低的學(xué)生就會進(jìn)入到中職學(xué)校讀書，以求學(xué)到一門手藝或技能以便日后容易找到一份好工作，但是這些學(xué)生自身的知識儲備、學(xué)習(xí)理解能力，特別是自我學(xué)習(xí)能力一般比較差。而在上課時，老師總喜歡將他們對作是成績好的學(xué)生來授課，講授新知識時總喜歡講述兩三次?；蚴怯行├蠋煏X得反正是差的學(xué)生鑒于上述的原因任課老師總喜歡在講新知識時不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考而是直接告訴結(jié)果，這就形成了學(xué)生不愛動腦筋的習(xí)慣。

二、 教學(xué)的策略

（一）老師要轉(zhuǎn)變觀念

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力不強，但他們也有著求知欲，上課時學(xué)生也有嘗試著認(rèn)真聽明白。老師也應(yīng)學(xué)會站在學(xué)生的角度去思考問題，要給予學(xué)生鼓勵，耐心地教導(dǎo)學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的知識特點和能力特點進(jìn)行備課，盡量使抽象的問題具體化。如在上計算機的工作原理這門課時，老師應(yīng)先做一個模擬人是如何工作的flash動畫，然后慢慢地過渡到計算機是如何工作的這個知識點。這樣老師上課不會覺得吃力，學(xué)生也容易理解。

（二）由生源特點的不同要求老師要分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)

由于學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊，所以要采用分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)采取以能力為本位，以學(xué)生為中心，以理論教授為輔，以上機實際操作為主的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生在上機時應(yīng)輔以筆頭記重點的“笨方法”鞏固計算機知識，中等學(xué)生應(yīng)以多上機操作多做教師編制的操作練習(xí)題為主，適當(dāng)給予時間上的約束；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，則應(yīng)外延深度，在廣域上給予擴充，別人能用一種方法操作的知識點，對他們可以多要求幾點，在練習(xí)題上給予適當(dāng)延伸，使他們不會對計算機基礎(chǔ)課程感到“就那么回事”，并且教師也應(yīng)抱著一種互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行探討。在這種氛圍下，那些基礎(chǔ)差的學(xué)生和中等學(xué)生也會樂于加快腳步，成為班里的“電腦通”。

（三）利用任務(wù)驅(qū)動法的方法進(jìn)行教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法充分地體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，在教學(xué)中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞一個目標(biāo)，基于一項或多項任務(wù)來完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立分析問題、解決問題的能力。它要求學(xué)習(xí)到某一階段，老師通過巧妙設(shè)計，將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中，要求學(xué)生在一定期限內(nèi)完成，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行分析，提出問題，并研究解決問題的方案，最后經(jīng)過實踐將問題解決。如學(xué)習(xí)文檔的排版知識時，老師先展示別人的作品，粗略地講解要用到知識點，然后對通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流去完成任務(wù)。通過這種模式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的合作能力，有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力及創(chuàng)造能力。

（四）教學(xué)時應(yīng)深入淺出，循序漸進(jìn)

將課程內(nèi)容的難度簡化，運用最簡單的方式來教授知識。在教學(xué)過程中，要著重開發(fā)學(xué)生動手機會和能力，只有學(xué)生在運用中感受到了計算機知識的趣味性，才會更好的學(xué)習(xí)它，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在講授五筆字型輸入法的時，老師應(yīng)用說一下五筆輸入法與拼音輸入法的區(qū)別，說明五筆的好處。要求學(xué)生記住“萬事開頭難”，不要老拿五筆與拼音作比較，拼音已經(jīng)學(xué)習(xí)了九年十年了，五筆才開始學(xué)，現(xiàn)階段來講它們之間是有差距的。然后要求學(xué)習(xí)先把字根記好，老師要不定時地進(jìn)行抽查。再次教會學(xué)習(xí)輸入技巧，提供一些簡單的字先學(xué)生練習(xí)，如一級簡碼、鍵名字根，先讓他們嘗試到學(xué)有所成的喜悅，激起學(xué)生向更復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)把所有有關(guān)五筆的知識學(xué)完后，要求學(xué)生完成一段文字，并進(jìn)行打字測速度，這樣在班里就形成了一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

在學(xué)習(xí)excel這章時，知識點比較多，如何情況下用板的教學(xué)方式只能讓學(xué)生勉強學(xué)會方法，記憶力不深刻，也不會對Excel這門技術(shù)感興趣。這時候我會給出班上四十多位同學(xué)期中考試的各科成績表，但沒有計算總分、平均分、名次的。要求學(xué)生計算總分、平均分、排名次還有篩選出英語成績大于等于九十分的同學(xué)。以這樣方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后他們也會比較容易記住excel的這幾個功能。講到名次這個知識點時，先教會學(xué)生用“排序”這種簡單的功能來排名次，然后再教會學(xué)生用rank這個函數(shù)來排序，并要求學(xué)生說出它們之間的區(qū)別。用這種循序漸進(jìn)的方法來教學(xué)，學(xué)生更有興趣去掌握難度深的知識，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。

三、 結(jié)束語

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的最終目的都是為了培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，我們應(yīng)該不斷更新觀念、與進(jìn)俱進(jìn)，通過教學(xué)，提高學(xué)生計算機實踐操作能力，使其成為符合時代要求的全面的復(fù)合型人才，從而推動社會的發(fā)展。

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