蔣平

【摘要】導(dǎo)入，作為課堂教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié)，往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的影響更大。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)運(yùn)用積極情感因素，使其充分發(fā)揮作用，將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到一定的情感帶動(dòng)和課程引領(lǐng)的作用。為此，在初中英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用情感性導(dǎo)入，并從多個(gè)層面、多種角度把積極的情感因素融入其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生良好的師生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生自身的全面發(fā)展、教師的教學(xué)水平的提高乃至整個(gè)的課堂教學(xué)效果均會(huì)產(chǎn)生不可估量的作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 情感性導(dǎo)入

在情感性導(dǎo)入中，以情感因素的積極作用優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生的情感需要為前提，將情感需要和情感目標(biāo)貫穿于整個(gè)導(dǎo)入過程，并將其教學(xué)影響延伸到后續(xù)學(xué)習(xí)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。然而，在現(xiàn)實(shí)的初中英語教學(xué)中， 往往缺乏情感維度的思考，使課堂教學(xué)從一開始就陷入枯燥乏味的局面，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。 下面根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下情感性導(dǎo)入法的具體方法：

一、內(nèi)容上的情感性導(dǎo)入

在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)充分運(yùn)用情感因素的積極作用，將情感性處理后的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)整學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)生需要之間關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià)，，使教材內(nèi)容一方面符合教學(xué)要求，另一方面滿足學(xué)生的需要，從而達(dá)到教材內(nèi)容與學(xué)生需要的和諧統(tǒng)一，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，，提高課堂中學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)要情感性地處理好教材內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)，改變學(xué)生自己本來的認(rèn)知評(píng)價(jià)，使其能認(rèn)識(shí)到所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是符合他們自己需要的，從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的目的。對(duì)教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行情感維度上的分析和研究，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的有效展開，更有助于師生之間感情、思想上的溝通和交流，從而影響到學(xué)生人生價(jià)值觀、思想道德觀等情感因素的發(fā)展。

例如，剛從小學(xué)升入中學(xué)的中學(xué)生接觸到了較長(zhǎng)英語語篇，但他們沒有學(xué)過多語法的需要，有的卻是學(xué)單詞聽故事的需要，枯燥的英語語法教學(xué)自然不能引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)愿望。因此，我一開始不急著把語篇中語法拿出來教，是通過圖片、簡(jiǎn)單故事、游戲和學(xué)生感興趣的問題的導(dǎo)入，再引出課文單詞、句型，然后告訴學(xué)生“這里有很多精彩的詞匯接龍、英語情景劇，特別有趣，只要大家把主要的語法句型掌握且會(huì)運(yùn)用于英語對(duì)話中，學(xué)生之間互動(dòng)自編英語情景劇，特別有勁！”學(xué)生注意力就被吸引過來了，會(huì)專注地看著課件中的語言點(diǎn)。在這種情感性的導(dǎo)入中，老師開始教本課時(shí)個(gè)別重要的語法點(diǎn)，枯燥、單調(diào)的語法，在學(xué)生眼前變成可愛、活潑的句型，引發(fā)了學(xué)習(xí)的快樂情緒。這樣便把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要加以有效地搭配起來了。有時(shí)在教學(xué)導(dǎo)入過程中，學(xué)生的有關(guān)需要在開始本身也并不強(qiáng)烈，甚至還處在上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中沒回過神來，這就要求教師在課前這個(gè)重要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中首先激活他們的有關(guān)需要，然后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與該需要之間的關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià)，以調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)本節(jié)課新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)愿望。再如，在講授人教版unit4 I want to be an actor.時(shí)，要將這一話題導(dǎo)入，僅按課文的內(nèi)容說明這句話的句型和用法后，并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，因?yàn)閷W(xué)生只是單純地接受這個(gè)句型用法，甚至還覺得當(dāng)一名演員或者歌手與自己沒有多少關(guān)系，只是為了學(xué)習(xí)需要。因此我就巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，滿懷深情地對(duì)同學(xué)們說："When I was a middle school girl like you. I want to be a popular reporter. I hope everyone in China knows me .由于學(xué)生對(duì)老師的喜好非常感興趣，這就激發(fā)了學(xué)生的好奇心、探究欲，老師的這番話立即引起學(xué)生們想表達(dá)的興趣，，激起他們要掌握句型并能像我一樣在口頭表達(dá)中運(yùn)用出來的求知需要。進(jìn)而指出英語在口頭交流運(yùn)用中的作用。這樣，在學(xué)生看來教學(xué)內(nèi)容似乎能滿足他們的求知需要，便產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)愿望。于是學(xué)生也積極地回應(yīng)：

教師趁機(jī)問：

“What do you want to be？ Can you tell me？”

接下來學(xué)生紛紛發(fā)言：

"I want to be a painter. Because I like drawing so much”

"I want to be a dancer. Because I like dancing .”

"I want to be a policeman. I want to help people.”

在一小段親切的對(duì)話中，師生的情感達(dá)到了共鳴，同時(shí)也使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握了以上句型，他們對(duì)重點(diǎn)詞語也會(huì)掌握和運(yùn)用了，收到了良好的教學(xué)效果。

二、形式上的情感性導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，從情感維度上對(duì)課程教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化處理，運(yùn)用多種教學(xué)手段或教學(xué)形式設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使之充分發(fā)揮情感因素的積極作用，使所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式被學(xué)生感到是滿足他們的需求，從而達(dá)到教材內(nèi)容與學(xué)生需要和諧統(tǒng)一，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而完善整個(gè)課堂教學(xué)過程。

（1）、營(yíng)造一種寬松而又生動(dòng)的最具吸引力的情感課堂，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入起始環(huán)節(jié)，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課程選擇使用不同的導(dǎo)入手段，比如利用音樂、辯論、演講、電影片段、多媒體演示、唱歌、分組討論、競(jìng)賽等多種教學(xué)輔助手段為學(xué)生提高真實(shí)感、動(dòng)感、色彩感，從而激發(fā)他們的積極情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教授unit8 I would like some noodles. 時(shí)，我播放了一段兩個(gè)人在餐館點(diǎn)菜的電影片段，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣同時(shí)輕松的引入到新課中。

（2）、注重情感交流，建立良好的師生關(guān)系?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間進(jìn)行心靈的交流。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的潛能，注重與學(xué)生之間真實(shí)感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)的有效性。比如在unit12 Dont eat in class 的句型練習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我在課前拍了多張學(xué)生在班級(jí)中的日常行為表現(xiàn)的照片，進(jìn)入課堂后，首先請(qǐng)同學(xué)們觀看圖片，他們看見自己被邀請(qǐng)進(jìn)了課堂很開心，然后我和同學(xué)們一起談?wù)搱D片上的活動(dòng)，一起為班級(jí)簡(jiǎn)答的制定了簡(jiǎn)單的班規(guī)。通過這個(gè)活動(dòng)使同學(xué)們充分體驗(yàn)到了積極參與的快樂，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心愿，同時(shí)也在玩樂中鍛煉了口語表達(dá)能力，掌握了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，以求得教學(xué)材料與學(xué)生需要的有效匹配，從而自然地進(jìn)入了下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）、營(yíng)造自由、輕松、愉悅的課堂氣氛。托蘭斯指出“學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，必須在自由、輕松、安全的氣氛中進(jìn)行?！币鹬孛恳粋€(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，多一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)自信心，使其感受到被尊重的溫暖，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性。此外，還應(yīng)公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，尤其是學(xué)有困難的學(xué)生，更要發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我也充分認(rèn)真到了這一點(diǎn)，并試圖在每一節(jié)課都運(yùn)用不同的導(dǎo)入方式來營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在感受到輕松愉快的同時(shí)自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。平時(shí)也非常注重與那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流，并有意識(shí)引導(dǎo)他們不畏困難，樹立信心，迎頭趕上其他同學(xué)。

總之在不斷深入的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我更為深刻地體會(huì)到了情感性教學(xué)的魅力。站在學(xué)生情感需要的角度，認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中的動(dòng)情點(diǎn)、切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以使整個(gè)課堂教學(xué)充滿生趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，并使之在潛移默化中得到提升。

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