方金山

一、在音樂中飛揚著情感

音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。并且通過旋律使聆聽者產(chǎn)生或滿意的，或愉悅的，或悲傷的，或熱愛的，或憎恨的，或憤怒的等等真切的情感體驗。有了這一情感作基礎(chǔ)，學生就會主動去關(guān)注，去接受，也會持續(xù)的注意，達到調(diào)動學生主動學習的意愿。所以，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)囊魳凡シ?，是?chuàng)設語文教學情境、渲染氣氛的一種重要手段。把音樂與文字巧妙融合，收到意想不到的效果。

三年級語文《聽聽，秋的聲音》，我在引題時說道：秋的腳步輕輕，可是我們還是分明聽到了秋的聲音，不信，你聽！我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲，并配以生情并茂的課文范讀，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，吸引了學生的注意力，為上課做好鋪墊，為分析課文定下了情感的基調(diào)。

二、在圖片中鮮活著形象

用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，給學生一個直觀的感受。特別是可以運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，更能有效地再現(xiàn)文字本身描繪的事物。由感觀思維轉(zhuǎn)入抽象文字思維。經(jīng)過很多實驗表明，小學生運用此法特別受用。從教育心理學的角度看，化難為易地引導學生走入到對文字的探究上來，消除學生對枯燥文字的逆反心理。特別是構(gòu)建圖文并貌的畫面，把資料、圖片、故事、語言融合在一起，更能把學生快速地引入對課文的探究與學習中。

五年級語文《橋》，本文的內(nèi)容是驚險凝重、嚴肅的，這樣的課很難獲得應有的效果，往往比較沉悶，學生不喜歡，由教師一味的說教，達不到預期的效果。課前，我讓學生收集一些英雄人物的壯舉故事，并且我在班級還張貼了像雷鋒等英雄人物的照片，首先給學生營造了一個入境的氛圍，在備課時，我還下載了關(guān)于雷電交加，洪水暴發(fā)，人們驚慌失措的驚險場面，直接把學生帶進了那個可怕的夜晚，有一種心靈的震撼，進而學生對圖片背后的故事或事件有了濃厚的興趣，所以達到了渲染情境的作用，不留痕跡地把學生引到我們需要交流的課堂上來，成為課堂的主人，學生學得深刻，思想得到了升華。

三、在想象中伸展著思維

魯迅先生說過，孩子的想象力是值得敬服的。憑借想象，孩子可以上天，可以入海；憑借想象，可以到達小鳥達不到的地方。想象顯示了孩子的智慧！愛因斯坦頁曾說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”所以，通過利用想象創(chuàng)設情境可以激活學生的思維，激活學生的智慧。如，《桂林山水》，首先創(chuàng)設“假想旅行”的情境把學生帶入桂林，以導游的身份范讀課文，學生閉著眼睛，教師描述著：“到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色，就像一幅圖。學生想象著漓江水的靜，水的柔，小船的輕盈，山色的明麗……學生想象就這樣悄然展開，孩子們在此美麗的情境中，沉浸在漓江寧靜這美的體驗中。其次，被激起的美好情愫，學生迫不及待地打開書，興致勃勃地讀著課文，品味著課文展開的美是否如想象中的一樣，主動地甚至是忘我地投入教學過程，很容易達到教學目的。最后在想象與課文對照中，引導學生思考，拓展學生的思維。

四、在角色中迸發(fā)著情趣

扮演角色在語文教學中應用時很廣泛的，特別在語文教改之初更是盛行，出略的理解為學生自主理解和內(nèi)化課文知識。經(jīng)過實踐證明，那是對語文教學理解的偏差。語文就是品味文字區(qū)展現(xiàn)畫面、音樂、情感等等。重點是學習語言這種手段，而不是去學習某篇文章，更不是記住某個人。所以我粗淺地認為：扮演角色最主要的作用還是應該定位在激發(fā)學生學習語言的興趣上來。把角色與文字結(jié)合起來，更能理解文字的精妙。

角色扮演的應用不只是小說人物教學，其他的寫人、敘事、寫景、狀物等文章中，學生都可以去體會、去模仿，目的是讓學生主動去品味語言背后組織起來的形象。借助學生喜歡表演這一天性為語文學習搭建捷徑。

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了，把課教‘活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設一種令學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”