趙明杰

消除學(xué)生不健康的、消極的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，是每位教師不可推卸的責(zé)任，其教育渠道是多種多樣的，教育方法也是靈活多變的。然而，唯有語文課堂才是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的主陣地，所以，在語文教學(xué)過程中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的思想實際，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)有針對性地開展教育活動，這將對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

一、情境激趣法

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中消除厭學(xué)心理，克服自滿情緒。然而，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的注意力，起到有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

如，我在教學(xué)《落花生》時，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

同學(xué)們，老師說一個謎語，大家猜猜它是哪種植物，好不好？

“地上綠葉映黃花，地下胡須入土沙，地上有花沒有果，地下有果沒有花。”

同學(xué)們聽了我的謎語，情緒頓時高漲起來。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生由“厭學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，起到了立竿見影的作用，并營建了濃郁的探究氛圍，為下面的探究學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、情操陶冶法

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：要“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！苯Y(jié)合各個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展生動活潑、形式多樣的學(xué)習(xí)活動，改變以往單調(diào)的語文學(xué)習(xí)方式，可以陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生耳目一新的感覺，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的求知能力與創(chuàng)新精神。

再如，學(xué)習(xí)了課后“積累”中的名言警句之后，我還與學(xué)生一道寫“原創(chuàng)格言”，格言中都是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，激勵學(xué)生樹立理想、求索上進(jìn)，教育學(xué)生刻苦讀書的內(nèi)容。

1. “人生的意義在于進(jìn)取，生命的價值在于拼搏。” ——教育學(xué)生：勤奮學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取是我們的必然選擇；

2. “讀而思，思而行?！薄逃龑W(xué)生：讀書的同時要進(jìn)行深入的思考，再把讀書的成果應(yīng)用于實踐……

這樣，通過大家饒有興致的編創(chuàng)格言，使學(xué)生的內(nèi)心置于濃郁的情操陶冶之中，其心靈必然受到潛移默化的影響，這怎能不利于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)呢？

三、情感熏陶法

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“要重視情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加任務(wù)……”“應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。”可見，教師要真正發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，適時對學(xué)生進(jìn)行思想教育，尤其是對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，更要把握教育契機(jī)，不錯過每一次機(jī)會。

文本本身就是最好的教育素材，學(xué)生往往會在課文中找到自己的影子。所以，認(rèn)真剖析課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受人物的喜怒哀樂，并加以引導(dǎo)，深入體會，勢必產(chǎn)生情感的共鳴。

如，在教學(xué)《掌聲》時，我首先讓學(xué)生通過精讀、感悟，明確兩次掌聲對文中主人公英子的影響以及英子的人生出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的原因：1. 第一次掌聲沒有響起時，英子還是憂郁的，是第一次掌聲給了她勇氣，使她克服了懦弱，講出了十分動聽的故事；2. 第二次掌聲是對英子講得成功的鼓勵，而使她從此變得活潑開朗起來。

然后，我因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生：

“英子能夠從懦弱和憂郁中走出來，然而我們?yōu)槭裁床荒芸朔员?、樹立自信呢？?/p>

這樣，在我的開導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說出了自己內(nèi)心的“憂慮”與“煩惱”，在對自己的不良心理進(jìn)行批判的同時，積極心理品質(zhì)正悄然形成，并且通過與學(xué)生進(jìn)行溝通，大家暢所欲言，師生關(guān)系也更加融洽了。

總之，在語文課堂教學(xué)過程中，通過三維目標(biāo)的有機(jī)整合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思想現(xiàn)狀，靈活地采用適當(dāng)?shù)姆绞剑m時對學(xué)生進(jìn)行思想教育，既讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的心理品質(zhì)，還有利于學(xué)生人生觀的確立與價值觀的形成，真可謂一舉多得。