紀海茹

理論上講，隨文識字這種方法是根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構學習體系與內容；同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結合起來，以識字與學習書面語言互相促進的方式，貫串于整個課堂教學之中。

這是隨文識字在理論方面的解釋，接下來我將結合自己曾經講過的一節(jié)課來說一說自己在實踐層面的理解。我講的這節(jié)課是二年級語文上冊第20課的《紙船和風箏》，這是一篇很感人的童話故事，我將這節(jié)課的基調定為以識字寫字教學為主，閱讀理解為輔。在這樣的方針指導下，隨文識字就是一種必然的也是最佳的選擇了。

備課時，我根據(jù)教學需要，將《紙船和風箏》這節(jié)課的教學確定為兩課時，我講的是第一課時。第一課時要完成7個要認的生字和4個要寫的生字，并完成1～6自然段的閱讀任務，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。在上課伊始，我以簡筆畫板畫的形式為孩子們創(chuàng)設了一個情境，讓孩子們猜一猜這節(jié)課要學習哪篇課文，因為孩子們課前有預習，所以很快就猜出是《紙船和風箏》一課，在齊讀課題時強調“箏”的輕聲變化，完成第一處關于字音的糾正。

范讀課文后，進入了我依托文本的第一個問題：“同學們，課文聽完了，這么美的大山里住著兩只小動物，同學們看他們是誰？”我出示小熊和松鼠的圖片，學生回答后，我又出示了松鼠的詞卡，追問能讀出它的名字嗎？再繼續(xù)出示“松”字的字卡，“你是怎么認識這個字的？”在這一環(huán)節(jié)中，我尊重了學生的認知規(guī)律，由圖片的具體形象到詞語的整體認識，再到一個字的認識學習，體現(xiàn)了一個由具體形象思維向抽象思維轉化的過程，也體現(xiàn)了低年級識字教學的特點和規(guī)律。

學生認識了“松”字后，我便告訴學生這是我們這節(jié)課需要寫的第一個字，明確學習任務，并提問“木字作偏旁時要注意什么？”此時的學生已經有了整整一年的書寫訓練，有了一定的書寫經驗，很容易將以往課堂上對木字旁的注意事項遷移到本節(jié)課上，這只是對以往知識的回顧，而我在“松”字的書寫教學中更想強調的是兩個部件組合時應注意“謙讓”，然后教師范寫，學生練寫，教師巡視進行個別指導。

第一個問題的設計我解決了關于“松”字的認知與書寫問題。接下來，進入第二個問題，學生自由讀第2自然段到第6自然段，思考：“是什么讓小熊和松鼠成了好朋友？紙船是誰做的？風箏又是誰做的？”由這個問題來解決“扎”字的教學。出示“扎”后，請同學試著讀一讀，咱們做老師心里有數(shù)，“扎”字有平舌的讀音，還有翹舌的讀音，課文中究竟讀什么音，這是每一個教師可以預見的問題，也是一個一定會出現(xiàn)矛盾的問題，這個矛盾的出現(xiàn)就是一個非常好的教育資源，而我在利用這一教育資源時趙主任又給了我一個非常好的建議——查字典。是的，字典是一個非常好的識字工具，查字典是一個非常好的識字方法。盡管這種方法這么好，但真正能在學習過程中翻開字典、利用查字典學習的學生是少而又少，遺憾的說，這是一個學習習慣的缺失。所以當課堂上孩子們一起翻開字典查字典的時候，弄懂了“扎”字的兩個讀音都對，但課文中應該讀什么呢，水道渠成，我又引導孩子們結合字的意思去確定課文中到底讀什么。“扎”字在課文中出現(xiàn)的詞語是“扎風箏”，但風箏是如何做的，孩子們很少知道，更多的孩子知道的是風箏是廣場上老爺爺賣的，所以我就講了一下自己曾經做風箏的經歷，“扎風箏”就是把竹條用細繩捆好、綁好，我這么一解釋，孩子們很快確定了“扎風箏”應該讀平舌。課堂上的矛盾就這么順利地解決，但由此牽涉出另一個翹舌音應該怎么確定。所以，我又結合孩子們的生活實際，“扎針”，讓孩子們明白當一個物體刺進、鉆入另一個物體時要讀翹舌音。明白了這一方法，我利用大屏幕出現(xiàn)了幾個詞語，讓孩子們自己根據(jù)得到的知識去判斷、去認定，以達到學以致用、鞏固的目的。直到現(xiàn)在，當我弄不清這個字的讀音時，都會回憶一下這節(jié)課的教學，可見課堂教學中受益的不僅僅是學生，教師也可以在自己的教學中與學生共同進步。

接下來，第三個問題“紙船折好了，風箏扎成了，他們是怎么送到對方手里的呢？”學生們通過讀文很快就抓出了兩個句子“風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口”；“紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口?！闭垖W生們自己讀這兩個句子，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)兩個句子中都有讀飄的字，而這兩個字我都用拼音代替的，接著我說，“老師想到了兩個讀飄的字，可是確定不下來，只好請同學們幫忙了?！焙⒆觽円娎蠋熡欣щy，都很愿意來幫忙，他們很快就找到了區(qū)別這組同音字的方法——借助偏旁，在我的贊揚聲中，孩子們很深地體會到了“形旁表義、聲旁表音”的形聲字構字特點。

“小熊收到對方的禮物，可高興了，你從課文中的哪句看出了他們高興的心情，試著讀一讀”；“哪句話直接寫出了他們的高興？”孩子們找到了“樂壞了”這句話。認識“壞”字對孩子們還說很簡單，但我提高了難度，出示了這樣的兩個句子“樂壞了”和“摔壞了”，追問這兩個句子中的“壞”字意思一樣嗎？不一樣，“樂壞了”還可以怎么說？孩子們有的說，“樂壞了”可以說成“非常高興”，有的說“高興極了”，有的說，“特別高興”。孩子們憑借他們的生活經驗和個人理解，初步地體會了中華漢語言文字的獨特現(xiàn)象——“一字多義”的魅力。

接下來要學習的字是“抓”字。這個字是一個動詞，并且孩子們在書寫時特別容易把“抓”字右半部分的“爪”寫成“瓜”。針對這個字的這兩個教學點，我設計了這樣的一個情景：“小松鼠高興嗎？你們現(xiàn)在都是小松鼠了，快看，風箏飄過來了，趕快抓住它”。二年級的孩子們確實很可愛天真，他們竟像真看見了似的，全都伸出小手來抓，看著他們把小手伸出來了，我馬上說停，幾十只小手停在空中，真成了一道最亮麗的風景。我順勢問，看看自己的小手什么樣的？孩子們說手指直直的。是的，我出示了“爪”字的字卡，并解釋“爪”字是古時候手向下抓東西的變形，，隨著時間的推移，人們又在它的前面加了形符提手旁，就變成了今天的“抓”字。我又進一步強調抓東西時，手指伸得直直的，所以右半部分的字不能寫成“瓜”字。在這一環(huán)節(jié)中，我不僅針對“抓”字的漢字演變的字理，更關注了這個字的易錯點。

在本節(jié)課要認識的生字中，有一個字很有特點，這就是草莓的“莓”字。在這個字中，下半部分的“每”字是一個派生能力強的母體字，它可以加上不同的偏旁派生出不同的漢字，如誨、海、侮、敏……課堂是孩子們的課堂，孩子們是課堂的主體，我把這個機會給了孩子們，孩子們便真的能動起來了。思想中的火花最美，思考中的孩子最美，孩子們學習的就不止是 “莓”這一個字了?？梢姡肿遄衷谧R字教學中能夠運用漢字構字規(guī)律來舉一反三，簡化教學過程和兒童識記過程，達到擴大識字量，提高了識字能力和讀寫能力。所以，我們不可小視字族字在孩子們多認漢字過程中的重要作用。

在本節(jié)課中要認識的七個字中，有兩個字偏旁相同，就是“祝?！倍?，這兩個字都有示字旁，示字旁最容易寫成衣字旁，兩個偏旁孩子們最容易弄錯，但究其弄錯的原因，遠不止馬虎大意那么簡單，而是孩子們不明白兩個偏旁的來歷。這就需要我們在此多加關注，所以我在這設計了一個課件，演示了示字旁與衣字旁的演化過程，并讓孩子說一說其他示字旁和衣字旁的字，讓孩子們明白示字旁的字多與祭祀有關，而衣字旁的字多與衣服有關，然后再指導示字旁的書寫，鞏固識字效果。

本節(jié)課需要認識的7個漢字和4個需要寫的字，就在這樣的設計中完成。每一個環(huán)節(jié)都力圖有所針對，有所體現(xiàn)?，F(xiàn)在回過頭來，總結一下自己在這節(jié)課中的做法，我認為有兩點值得思考。第一點就是以課文為識字教學的載體，將識字這一重點依托于文本中。也就是抓緊隨文識字中的“隨文”二字。但為了避免想要識字而肢解課文的弊端，我在依托文本、設計問題時，力爭前一個問題與后一個問題銜接緊密，不脫節(jié)。第二點是教學中應用多種識字方法，但不能為了體現(xiàn)方法的多樣性而牽強附會、人工堆砌，而是要研究每一個字在這節(jié)課中應該關注什么樣的重點，為突出重點、突破難點而設計不同的識字方法，而方法的設計不僅僅是為了完成本節(jié)課的識字寫字任務，更是為了教給孩子們一種思想、一種技能。作為教師，我們的目光不應該放在一字一詞的得失上，而是要教給孩子們繼續(xù)學習的能力，激發(fā)他們繼續(xù)學習的愿望。