張丹麗

【摘 要】口語是人類應(yīng)用最普遍的交流方式，是人們?cè)诳陬^交際中產(chǎn)生的語言，口語具有自主性與靈活性的特點(diǎn)，是口頭交際的載體。中職學(xué)生，能否具有良好的口語能力，與以后就業(yè)的成敗、自我價(jià)值的體現(xiàn)密切相關(guān)。語文作為公共基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的口語能力應(yīng)發(fā)揮責(zé)無旁貸的主要作用。

【關(guān)鍵詞】中職語文 口語教學(xué) 能力培養(yǎng)

一、分析當(dāng)前中職語文口語教學(xué)效果不高的五個(gè)原因

首先，由于中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)較為薄弱，大部分中職生是因?yàn)榭疾簧细咧胁艁碜x中職的，所以他們的語言組織能力與思路理論能力較差，無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“這個(gè)問題的答案我知道，但是不知道該怎么去說”的情況。

其次，文化課基礎(chǔ)的薄弱容易產(chǎn)生學(xué)生的自卑心理，學(xué)生怯于表達(dá)，羞于說話，更害怕由于說錯(cuò)而遭到老師與學(xué)生的笑話，導(dǎo)致課堂上大部分學(xué)生都選擇默默不語，甚至被提問到了也寧愿說“不知道”而不愿大膽開口來試試。

第三，語文教師在教學(xué)的過程中對(duì)口語教學(xué)沒有給予足夠的重視。中職語文教師大多比較關(guān)注字詞句的分析與文言文、散文、詩歌等課文的閱讀寫作上。最多是朗讀課文，但讀和說還是有很大的區(qū)別的。至今，專門的口語交際教學(xué)還沒有被提到教師日常的授課日程與授課計(jì)劃上。

第四，學(xué)校實(shí)行過于單一的考試評(píng)價(jià)制度，語文考試一直只有筆試，缺少相關(guān)的聽力、口語考試，沒有對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展給予重視，也導(dǎo)致了中職語文口語教學(xué)難以取得良好的效果。

第五，廣東各地有各不相同的方言，學(xué)生習(xí)慣用方言來思維、表達(dá)，上課時(shí)用普通話交流，大部分學(xué)生轉(zhuǎn)不過彎來，用方言思考，用普通話回答——這個(gè)過程使得學(xué)生覺得困難。

二、分析中職語文口語教學(xué)的重要性

（一）口語教學(xué)符合語文教學(xué)的整體目標(biāo)

近年來，國家為了全面推行素質(zhì)教育，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的變化與發(fā)展，不斷改革現(xiàn)行的中職語文教材，提出了更加明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。教育部門不但提出了中職語文教學(xué)應(yīng)以全面培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”能力為主要的教學(xué)任務(wù)，更遵照“以服務(wù)為原則、以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，重視學(xué)生的口語交流能力，要求將其作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，加強(qiáng)中職語文教學(xué)中的口語教學(xué)，不僅符合語文教學(xué)的整體目標(biāo)，更符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求。

（二）口語教學(xué)符合社會(huì)的發(fā)展需求

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)競爭的激烈程度愈演愈烈，用人單位對(duì)應(yīng)聘者的口語交流能力的重視程度也越來越高，會(huì)通過多次面試來考察學(xué)生的交流能力。因?yàn)樵诠ぷ鬟^程中，口語表達(dá)能力確實(shí)能影響到溝通的實(shí)效性，也間接影響到團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)性。所以，那些口語交流能力較弱的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)成績較好，個(gè)人能力較高，也無法受到用人單位的青睞，然而一些在校成績較差的學(xué)生，卻經(jīng)常通過面試，這種反差不得不引起教師的反思與思考。

（三）口語教學(xué)符合學(xué)生全面發(fā)展的要求

通過相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，孩子的語言能力在15歲是一個(gè)重要的分水嶺。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子在15歲之前交流自然，能說會(huì)道，但過了15歲以后，變得不善交流。由于中職學(xué)生的生源水平較低，很多學(xué)生在小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)過程中缺少鍛煉、很少進(jìn)行當(dāng)眾發(fā)言，逐漸產(chǎn)生自卑心理。當(dāng)進(jìn)入中職以后，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重，遇到問題的時(shí)要先觀察老師與其他同學(xué)的反應(yīng)，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤會(huì)引起其他同學(xué)的嘲笑，也害怕由于指出他人的錯(cuò)誤而傷害同學(xué)感情?？墒?，中職畢業(yè)以后，他們卻馬上就要融入社會(huì)，去展現(xiàn)自己的才能、發(fā)揮自己的價(jià)值，如果表達(dá)能力還沒達(dá)到相應(yīng)的程度，那對(duì)于他們事業(yè)的起步會(huì)很吃虧的。由此我們可以看出，在中職語文教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)是非常必要的。

三、加強(qiáng)中職語文口語教學(xué)的具體方法：分階段、多形式的縱橫并用法

（一）縱向：整體規(guī)劃口語訓(xùn)練步驟

在中職語文的口語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力、思維能力與接受能力的不斷變化，對(duì)口語訓(xùn)練的步驟進(jìn)行整體規(guī)劃，由淺入深，分段進(jìn)行，并制定不同階段口語教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生從敢說到能說，再到會(huì)說，最后綜合提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1.中職第一學(xué)期

在這個(gè)階段，口語能力的訓(xùn)練應(yīng)主要以朗讀為主，要求學(xué)生讀準(zhǔn)文章中的字、詞與句子，可以配合跟讀、齊讀、示范朗讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀等多種教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題并給予糾正，從而讓學(xué)生能夠掌握朗讀的基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生口能表達(dá)的基本能力與當(dāng)眾發(fā)言的勇氣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校要堅(jiān)持使用普通話來交流，試著用普通話來思維。這一階段口語能力的訓(xùn)練應(yīng)以“解說與介紹”為主，其目的在于掃除當(dāng)中發(fā)言的障礙，樹立學(xué)生的信心。例如，可以讓學(xué)生在充分的準(zhǔn)備之后上臺(tái)“自我介紹”；還可以讓學(xué)生在講臺(tái)上介紹自己親手制作的手工作品的流程。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)發(fā)言，用一個(gè)來帶動(dòng)三個(gè)，用三個(gè)來帶動(dòng)九個(gè)，體會(huì)到成功感覺的學(xué)生大多會(huì)對(duì)口語能力的訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣，慢慢地大家對(duì)于上臺(tái)講話就不再恐懼了。

2.中職第二學(xué)期

這一階段的口語教學(xué)應(yīng)以“演講與交談”為主，培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境下的語言表達(dá)能力。對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)有以下幾個(gè)方面：首先要求學(xué)生在表達(dá)的過程中使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話；其次讓學(xué)生掌握語調(diào)、節(jié)奏、語速與停頓等有聲語言的技巧進(jìn)行表情達(dá)意；第三引導(dǎo)學(xué)生利用手勢、表情、眼神、姿勢等無聲語言的技巧表達(dá)感情與思想。

在具體的教學(xué)過程中，筆者就曾將學(xué)生的專業(yè)與口語訓(xùn)練結(jié)合起來，上了一堂“訪談”課。首先由老師約請(qǐng)一位已經(jīng)畢業(yè)，并在本專業(yè)有較成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友來當(dāng)“被訪者”，讓他對(duì)于在校如何把握專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)如何選擇就業(yè)方向等方面進(jìn)行準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生準(zhǔn)備好要提問的問題、訪談的內(nèi)容范圍等。然后在課堂上由教師適時(shí)引導(dǎo)，雙方進(jìn)行實(shí)際訪談。由于準(zhǔn)備充分，提問的學(xué)生相當(dāng)踴躍，實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目的。

3.中職第三學(xué)期

到了第三階段，學(xué)生已經(jīng)初步具有口頭交流能力，因此這一階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力與協(xié)作能力，應(yīng)以“辯論與討論”為主，例如教師可以定期提出話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論與辯論，并在教學(xué)的過程中，組織學(xué)生觀看相關(guān)的視頻材料，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的辯論技巧，此外，教師還可以定期舉辦模擬辯論賽，并以小組討論的形式進(jìn)行，提高學(xué)生的協(xié)作能力與應(yīng)變適應(yīng)能力，這是口語表達(dá)能力更高層次的要求。例如，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，可以進(jìn)行模擬招聘，讓學(xué)生提前感受到面試的形式，讓學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)。

（二）橫向：通過不同形式的課程強(qiáng)化口語教學(xué)的效果

前文我們確立了不同階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)該在有限的授課時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)類型各異的口語課程，從而提高口語教學(xué)的實(shí)效性。例如講演課、模仿課、表演課等。

1.講演課

這種課程類型是最基本，也是最具代表性的口語訓(xùn)練課程。它要求教師必須擁有扎實(shí)的口語基礎(chǔ)知識(shí)與口語技巧，并在講演課中傳授給學(xué)生，為后面的課程訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

2.模仿課

在口語訓(xùn)練的過程中，語調(diào)、語氣與手勢等要素必須讓學(xué)生有模仿的機(jī)會(huì)，教師可以選擇播放優(yōu)秀主持人、播音員的錄像與錄音，對(duì)學(xué)生的口語能力產(chǎn)生潛移默化的影響，加之教師的輔助與訓(xùn)練，能夠有效地提高學(xué)生的口語交流能力。

3.表演課

利用語文教材中的有關(guān)內(nèi)容，改編成課本劇，讓學(xué)生把書面語言改成適合表演的臺(tái)詞，并在課堂上表演出來，從而訓(xùn)練口語表達(dá)能力。

在口語教學(xué)的過程中，通過以上縱向、橫向兩種方法的并用，口語教學(xué)才能深入語文課堂，全方位地影響學(xué)生的思維、表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而真正提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總結(jié)

中職學(xué)生在學(xué)三年，是他們?nèi)松械囊粋€(gè)重要的過渡時(shí)期，一頭連著初中的少不更事，一頭連著就業(yè)的諸多壓力，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)又提出了越來越高的要求，因此中職的畢業(yè)生不僅需要有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)能力，更需要有口語交際的能力。加強(qiáng)中職語文口語教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生的口語能力，更重要的是為學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)、社會(huì)人際關(guān)系的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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