邢政

【摘要】提問能不能溝通聯(lián)系，傳授知識，反饋信息，使教學目標達成，關鍵就在于教師能不能瞄準時機，看準“火候”，選準切入點。如果能，那么“小疑則小進，大疑則大進”，久而久之學生質疑問難、感悟語言文字的能力定然得到培養(yǎng)與提高。

【關鍵詞】課堂教學；提問；審時度勢；瞄準要點

課堂教學少不了提問。提問可以培養(yǎng)學生的“問題”意識和思維能力。提問是教師在課堂教學中為實現教學目標而使用的一種重要手段。教師的提問要飽蘸藝術的醍醐，才能滋潤學生智慧的心田。那么課堂教學中的提問應該如何進行呢？本文就小語教學提問的藝術談兩點淺顯體驗。

一、審時度勢，把握提問的“火候”

烹飪講究火候。無適當的“火候”去燒、炒、爆、烤，則無法做出美味佳肴。課堂教學中的“火候”是指時機。以課前精心設計或課堂隨機而動的提問，給學生以啟發(fā)、思考、可使教學收到良好的效果。

1.導入處提問。導入環(huán)節(jié)處理得好，可營造一種利于教學的氛圍，讓學生盡快進入角色，令其主體地位凸現，學習的熱情得以激發(fā)。這就是“成功之半”的“良好的開端”。如教學《石頭書》，教師可這樣導入：“同學，你們知道書是什么做的嗎？書的作用是什么？你們見過石頭書嗎？今天老師帶你們去見識一下石頭書，看石頭書有什么價值和作用？”如此導入，學生立馬產生一種非常強烈的探究心理。

2.關鍵處提問。課堂教學漸入佳境，教師教得順手，學生學得入神。如果教師在教學的關鍵處“投石問路”，就會一石激起千層浪，問出熱烈討論的氛圍。如教學《軍神》，劉伯承在手術中“抓破”床單，而“一聲不吭”，表現了劉伯承鋼鐵般的意志。至此，劉伯承的“軍神”形象初步得到體現，學生一定領略到了。就在此時，教師提問：劉伯承把“嶄新的床單”“抓破”，是因為他指力過人嗎？他在“抓”的同時還干了什么（數刀數）？沃克醫(yī)生聽了以后“嚇了一跳”這與前面手術時“微抖”是否告訴我們沃克醫(yī)生膽子太小了？你們有什么想法或是怎樣理解 ？這樣的問題一經拋出，課堂氣氛變得熱烈起來，它的提出有利于引導學生向縱深方向思考。

3.導讀中提問。學生通過自學或課前預習，已經能把課文的句子讀順了，甚至讀流利了。在精（細）讀時，教師必須設置利于學生理解課文內容的疑障，讓學生在朗讀中解疑排障。如教學《雪兒》，教師可作這樣的提問：我和雪兒的感情日深月濃——“我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天——”，“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，啊！我為雪兒歡呼”。于情于理，她不應該“放飛”雪兒，上下文似乎不一致，是不合情理的矛盾，你們怎樣理解？難道真是那種“不圖天長地久，只圖曾經擁有”的情感嗎？放飛雪兒“我”的心里還“十分快慰”？對此，大家怎么看？以上這些問題的提出，雖然有一定深度，但是足可使學生的探究情趣得以激發(fā)，這對理解課文無疑產生“事半功倍”之效。

4.總結時提問。一篇課文上完，如同一幕話劇之結局。學生在配樂朗讀之后，精神尚沉浸在對課文理解的滿足或陶醉狀態(tài)時，老師如果能提出個有分量的妙趣橫生的問題來，立馬會打破“陶醉”之后的平靜，產生“投石擊破天井”的效應。如教學《第八次》，教師在總結時這樣提問：“布魯斯王子七戰(zhàn)七敗，他看到了蜘蛛結網第八次獲得成功，于是他也要干第八次，結果他成功了。如果他看到蜘蛛第七次結網成功，那么布魯斯王子還會干第八次嗎？”這個問題在總結時提出，它不是“蛇足”，此時討論，強化了“不懈斗爭”的主題思想，起到加固“信念教育”之定海神針效應。

二、瞄準要點，優(yōu)化提問的質量

就目前語文課堂提問的現狀來看，有不少經過“精心”準備的公開課、示范課、觀摩課、由于教師提問有瞄準要點，沒有抓住“七寸”，所提問題，學生對答如流，如同話劇舞臺上的演員在背臺詞，這種俗套的提問表面上熱鬧，但受益甚微，聽者懨懨欲睡，學者學無所獲。俗話說：“心有靈犀一點通”。這個點，既指教師的提問，也指教師的點撥、點化。那么課堂教學的“點”在哪兒呢？總結他人與自己的教學實踐，我認為有以下幾個“點”：

第一，重難點。任何一篇課文，都有其重難點。教師在設計時，必然觸及到這個“點”。這個“點”就是主要矛盾和矛盾主要方面，如果抓不住這個“點”去提問，去“點”撥，去設疑解難，本課的教學任務就可以說沒有完成。

我曾聽過《十里長街送總理》的評優(yōu)課，我對教者的一個提問很欣賞。作者刻畫了一位滿頭銀發(fā)的老奶奶背靠著一顆洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。老奶奶為什么顯得那么焦急，又為什么那樣很耐心？作者把一對反義詞放在一起，是否矛盾？從老奶奶表面矛盾中可以看出她怎樣的心境？學生通過討論，交流時說，老奶奶的心理并不矛盾，“焦急”表明急切地想要為人民的好總理送行的心情，“耐心”說明她對總理真摯的愛，不等到靈車來，即使天再冷也不回家。歸結一點，在“四人幫”橫行的日子里，人民對總理深沉的愛用“等待”的行為去加以傾訴。由于教者問得好，學生答得好，自然達到了理解疑難，獲取了本應獲取的知識和能力。

第二，易漏點。課堂教學雖然不能面面俱到，但有些問題看起來是“小不點”，似乎不被重視，就是這個“小不點”每每被遺漏忽略。然而它卻常常成為一節(jié)課的精彩之處。如《鼎湖山聽泉》，文章第4自然段，開頭寫道：“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊”明明該用“耳邊”，可作者為什么要用“枕邊”呢？用“枕邊”好不好？好在哪里？這個小問題，每每被忽略、遺漏。

第三，興趣點。課堂教學的效果與學生的學習興趣有直接聯(lián)系。興趣是內驅力，有內驅力的學習活動，其學習的效果也顯著。因而，教師必須于課前精心設計一些有趣的問題，用以在課堂上激發(fā)學生的好奇心、求知欲。倘若教師提問難不住他，此時他會體會到成功的樂趣。如教學《西湖》，教師在配樂朗讀之后，學生對十里西湖的美景已有所了解，可以這樣問：“西湖美嗎？”生答：“美”?！澳苡靡粋€詞語來形容西湖之美嗎？”生答：“能！人間仙境?！苯又處熥プW生的興趣發(fā)問：“仙境”是什么樣子的？你在哪見過仙境？你讀了本文中哪一句有到了仙境的感覺？此時學生聽了這幾個提問，緊抓住課文的語言文字，展開想象的翅膀，進入了對課文內容的理解與感悟。通過朗讀、討論，在盎然的興趣中玩味了西湖仙境般的美。

第四，熱點。小學生由于年齡小，好奇心特強，對人們談論的熱點問題也每每洗耳恭聽或參與討論。在課堂教學中，如果教師抓住熱點問題去提問，定然能夠激發(fā)小學生的學習熱情，產生一種探究心態(tài)，大有不搞清楚這個“熱點”問題“決不罷休”的勢頭。如教學《賣火柴的小女孩》，教師在導入時這樣問同學們，過年了你們高興嗎？你們在過年時會干些什么？這兩個小問題每個學生都躍躍欲試，爭著回答，因為他們有這種快樂的經歷。繼而，教師再問：“可是，你們知道嗎，就在大年夜竟有一個小女孩，在大街上賣火柴，最后她的結局是什么呢？請同學們自己看課文，看小女孩是如何過年的？”這樣，小女孩如何過年、命運如何隨之成為每個學生關心的“熱點”問題。學生很快進入探究的氛圍。

誠然，提問的“點”還有很多，諸如新舊知識的連接點；學生在閱讀中碰到的似懂非懂的模糊點；可滲透德育教育的滲透點?？傊?，提問藝術的珠璣閃耀在課堂教學的方方面面和節(jié)節(jié)點點，教師能夠瞄準時機，看準“火候”，選準切入點展開質疑，定能收到解疑啟智的良效。