郭燕飛

【摘 要】文章首先針對當前高中生物教學活動中存在的不足進行分析，指出學生自身學習能力的不足已經成為影響教學質量的重要因素，而后從構建完整生物知識體系、著意學生探究能力培養(yǎng)以及切實改善課堂環(huán)境三個方面入手，指出提升學生學習能力的切實途徑。

【關鍵詞】高中；生物；教學；學習能力

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》，其作為我國高中生物教學活動的重要標準和依據(jù)，有力地推動了高中生物教學的發(fā)展。其中提出了四個課程的基本理念更是不容忽視，包括提高生物科學的素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習和注重理論與生活的聯(lián)系。而這四項要求歸根結底，還是在要求教師在教學的過程中著重于提升學生的綜合素質，并且推進學生的學習能力，同時又必須承認學生素質的提升在很大程度上有賴于學生學習能力的打造，因此在高中生物教學活動中，必須對學生學習能力的打造加以重視。

一、當前高中生物教學活動中存在的不足分析

高中階段對于學生而言至關重要，一方面更為繁重的課業(yè)負擔對學生形成很大的壓力，另一個更為重要的方面是學生必須要面對升學高考，在這樣的環(huán)境之下，生物課程就很難得到太多的課外時間分配，因此課上學習時間的有效利用至關重要。然而就目前的情況看，在高中生物教學課堂之上，重點存在兩個方面不足，嚴重影響到學生學習能力的提升。

1.教師的教學核心地位未能改變，課改仍待深入

雖然教學改革一再重申課堂上的互動，但卻未能真正撼動一直以來教師在課堂教學過程中的核心地位，這種地位的具體體現(xiàn)就是教師在教學活動中的主導性以及學生在這個過程中的從屬位置。然而無論是從教育理念的角度看還是從教學改革的具體要求進行觀察，都要求著將學生置于教學活動的主體位置上，將學生的學習狀況和效果視為衡量教學活動是否成功的唯一標準和衡量尺度。就目前的教學狀況看，這種將學生放置于教學活動核心地位的要求明顯沒有達到，緊迫的教學時間，讓教師認為課堂上更多的信息填充是最為高效的教學方式，也因此一再忽略了學生自身的學習需求，對于學生學習能力不僅僅沒有提升作用，甚至存在一定程度的破壞作用，而更為糟糕的是這種情況不僅僅存在于生物教學活動中，在整個高中乃至整個中學教學活動中都有一定程度的表現(xiàn)。

2.生物知識結構松散難以形成體系

由于教師更多注重于教學過程的完成，而忽視了學生學習狀況的把握，因此對于教師而言是完整的生物知識結構體系，在學生看來卻可能是另一番狀況，加上應試的壓力，就更有可能讓教師將整個知識結構拆分成為若干知識點，而這種狀況無疑更為加劇了整個知識體系在學生心中的松散狀況，必然對構建學生知識體系帶來不利因素。從學生的學習角度看，松散的生物知識對于學生學習而言沒有任何益處，將整個知識體系進行拆分貌似更為貼近應試，但是這種割裂的方式在學生學習心得知識點的時候難以與既往已掌握的知識構成體系，加劇了學生理解的難度，并且在復習的過程中也必須更多依靠記憶，反而給學生的學習過程增加壓力。

二、提升高中生物學生學習能力的切入討論

就目前的狀況看，幫助提升學生的學習能力已經成為當務之急，這不僅僅是教學改革的要求，也是推進教學活動向前發(fā)展并且提升學生能力的切實客觀需要。通過上文中對于當前高中階段生物教學的分析，可以從如下幾個方面著眼提升學生的學習能力：

1.構建完整生物知識體系

構建完整知識體系不僅僅對于生物學科教學活動而言意義重大，對于其他學科的教學和學習同樣重要。必須明確，只有完整的知識體系結構，才能切實幫助學生加強對于相應學科的理解能力，對于高中生物知識體系而言，必須明確每一個教學知識點與其相鄰知識點之間的關系，以及其處于同一個知識體系中的地位。更需要注意的是，這個知識體系應當存在于學生的認識中，而非僅僅存在于教師的教學活動中，只有被學生接受和掌握的知識體系，才能切實發(fā)揮其存在作用和意義，也才能形成一種看待生物學科領域的觀點和看法，幫助學生在其接觸到新的知識的時候能夠運用既有方式方法同化新的知識，并且在復習的過程中更加明確提綱挈領，有效提升學習效率。

2.著意學生探究能力培養(yǎng)

對于學習而言，主動學習的效率要遠遠大于被動學習，這一點已經得到了教育領域工作者的廣泛認同，而想要讓學生自發(fā)去學習相應的知識，重要的在于教師能夠設置好相應的問題和學習場景，并且有效控制課堂學習節(jié)奏。例如在胚芽鞘向光性實驗中，教師應當注重實驗本身的展示，對于此類能夠實現(xiàn)課堂演示的實驗應當盡量予以實現(xiàn)，如果時間不夠可以考慮在前一堂課進行安排或者對實驗本身進行刪減。針對于這個實驗，應當在讓學生切實了解到實驗目標的情況下提出相應有針對性的問題，推動學生參與實驗的設計和結果分析，唯有如此才能發(fā)揮實驗的意義。對于其他知識點也應當采取這一態(tài)度，有的放矢的設置學習環(huán)境，激發(fā)學生的自主探究能力。

3.切實改善課堂環(huán)境

一直以來的應試教育在我國余毒不淺，而高考又是不可避免的教育必然，這就從一個側面決定了我國教育體制中課堂教育部分的形式是圍繞教師講授展開的，這也是一直以來人們認為的最為有效的教學方式。但是現(xiàn)在也必須注意到，這種演講式的教學方式只是適合很少的一部分學生，并且沒有充分激發(fā)出學生的學習主動性，因此現(xiàn)在的當務之急應當是建立起一個能夠讓學生自由展開學習行為的課堂環(huán)境，一個能夠確保學生能夠對學習狀態(tài)進行自發(fā)反饋并且對知識實現(xiàn)主動探究的課堂環(huán)境，唯有如此才能切實推動教學效果的提升。

三、結論

生物學科是高中階段中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，能否有效地展開學習對于學生而言意義重大。實踐證明，雖然在教學活動中的核心并不是教師，但是教師在教學活動中的主導地位還是不容忽視，切實正視這種主導作用，推進學生學習能力的培養(yǎng)，才是提高教學質量的必要保證。

【參考文獻】

[1]劉恩山等.高中生物新課程標準解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

[2]教育部基礎教育司.生物課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.