蘇娟

【摘要】后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題在各科教學(xué)中是不可避免的，這尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更是迫在眉睫的大事。如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的后進(jìn)生得到更好的轉(zhuǎn)化，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者關(guān)心的問(wèn)題，同時(shí)也是大面積、大幅度提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)相對(duì)城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差等，而后進(jìn)生的成因又是多方面的，有家庭的、社會(huì)的，有智力方面的、非智力方面的，有先天的、后天的，因此，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生開成的原因和轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行探討很有必要。

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的特征

我們所說(shuō)的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，指知識(shí)、能力和態(tài)度都比較差的學(xué)生。一般數(shù)學(xué)后進(jìn)生都有以下方面的特點(diǎn)。

1、對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)有困難，書看不懂、考試不及格。他們?cè)谛睦砩吓聰?shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)，越不想學(xué)，成績(jī)?cè)讲?，而成?jī)?cè)讲?，?dǎo)致越不想學(xué)數(shù)學(xué)，容易造成惡性循環(huán)。

2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。數(shù)學(xué)后進(jìn)生，往往是學(xué)習(xí)的方法不妥當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有問(wèn)題。他們對(duì)知識(shí)的記憶，只是機(jī)械的記憶，缺少理解、概括、聯(lián)想，導(dǎo)致知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不能完整地建立。對(duì)數(shù)學(xué)的結(jié)論（如數(shù)學(xué)公式）感興趣，對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式一知半解，沒有從本質(zhì)上去領(lǐng)會(huì)，只知其然，而不知其所以然，因而在做作業(yè)時(shí)，只會(huì)套用公式。平時(shí)對(duì)作業(yè)往往也抱著應(yīng)付的心理，草草了事，有時(shí)甚至抄襲作業(yè)或干脆就不做。他們往往學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，有時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，有時(shí)干脆不聽或做小動(dòng)作。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析

我多年在農(nóng)村小學(xué)任教數(shù)學(xué)，通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的觀察與研究得知，農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生形成原因主要有以下幾種：

1、社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，如上網(wǎng)吧，另外他們受到就業(yè)難的影響，而產(chǎn)生讀書無(wú)用的觀念，這些都對(duì)他們學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)一年四季忙于農(nóng)事或外出打工，無(wú)心顧及自己孩子的學(xué)習(xí)，使自己的孩子養(yǎng)成了學(xué)習(xí)松散的習(xí)慣。特別是每學(xué)期新轉(zhuǎn)入的外來(lái)民工子女，他們知識(shí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的又比較多，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高增加了很大的難度。再次，近幾年單親家庭子女（母親生下小孩后把小孩留下自己出走）日益增多，這些孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)性方面都失去了勇氣和信心。

3、學(xué)校教育原因：農(nóng)村小學(xué)由于受到教育方面的很多客觀因素的制約，與城里的學(xué)校相比存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差的不良局面。

4、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有養(yǎng)成吃苦的精神，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，上課不專心，沒有興趣參與教學(xué)互動(dòng)，有的學(xué)生上課經(jīng)常開小差而走神，做小動(dòng)作，不懂也不向老師請(qǐng)教，長(zhǎng)期對(duì)舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法理解。

5、教師的原因：農(nóng)村學(xué)校老師大多數(shù)想調(diào)到縣城或以上的學(xué)校教書，因而他們有的教學(xué)積極性不高。另外有老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

1、教師要有平和的心態(tài)

不管教哪個(gè)班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓?，教師只有把學(xué)生教好的責(zé)任和義務(wù)，沒有選擇和埋怨學(xué)習(xí)的權(quán)利。作為老師，我們應(yīng)始終保持一種積極向上的心態(tài)，給學(xué)生強(qiáng)烈的期待，相信每個(gè)學(xué)生都有能成功。只有良好的心態(tài)，教師才會(huì)愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛你，從而喜歡你所教的學(xué)科。有了愛，才會(huì)有真正的教育。

2、調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案

由于“后進(jìn)學(xué)生”的形成是多種多樣的，即：有的由于家長(zhǎng)素質(zhì)低又沒時(shí)間管教，學(xué)生調(diào)皮貪玩、懶惰不求上進(jìn)，對(duì)舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法理解；有的由于是智力較一般學(xué)生低、接受能力差，自卑感比較嚴(yán)重；有的由于是單親家庭缺少親情和關(guān)愛，體質(zhì)差，缺課多，學(xué)習(xí)又不努力。因此，每次接受新班后要及時(shí)調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案，便于對(duì)癥下藥。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

同樣，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們說(shuō)題，是短期內(nèi)提高成績(jī)的最有效的方法。在課堂上說(shuō)題，一人說(shuō)題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓(xùn)或開拓思維，若是連續(xù)提問(wèn)，比一比看誰(shuí)說(shuō)的更有條理，看誰(shuí)說(shuō)的更簡(jiǎn)練，也許還有一種思維。若是連續(xù)提問(wèn)，畢竟，這是從學(xué)生角度的思考，若是正解的，則更容易為學(xué)生所接受，若不正確，可以當(dāng)場(chǎng)糾正，解決一大部分學(xué)生思維障礙。

4、及時(shí)與家庭聯(lián)系，形成教育合力

后進(jìn)生的形成由其家庭背景。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，因此孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。家庭因素對(duì)后進(jìn)生的影響最大，有些父母把他們的責(zé)任定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。當(dāng)?shù)弥优煽?jī)差時(shí)，教育方法粗暴簡(jiǎn)單打罵一頓，一般后進(jìn)生的家長(zhǎng)都不大愿意參加，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為子女成績(jī)差沒有面子面對(duì)老師及其家長(zhǎng)。針對(duì)這種情況我首先與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通、深入了解、全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛好等情況細(xì)致分析，了解學(xué)生在家里學(xué)習(xí)情況制定補(bǔ)習(xí)和提高的方案，并提出在家應(yīng)配合老師所做的工作。其次我保證在家長(zhǎng)會(huì)上不報(bào)成績(jī)，適當(dāng)請(qǐng)幾們家長(zhǎng)談?wù)劷逃优M(jìn)步的方法。同時(shí)建立班級(jí)家長(zhǎng)通信網(wǎng)絡(luò)（利用校訊通）隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。學(xué)生有進(jìn)步了及時(shí)報(bào)給家工，給家長(zhǎng)和學(xué)生經(jīng)鼓勵(lì)。學(xué)生出現(xiàn)波動(dòng)也要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系一起想辦法。久而久之家長(zhǎng)們也能主動(dòng)打來(lái)電話了解子女在學(xué)校的情況，家長(zhǎng)、老師同心協(xié)力后進(jìn)生轉(zhuǎn)變有成效。

5、逐步要求，培養(yǎng)上進(jìn)心

對(duì)后進(jìn)生要逐步要求考慮他們的心理承受能力及基礎(chǔ)等，不能操之過(guò)急，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人近期目標(biāo)，遠(yuǎn)期奮斗的方向。分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。只要在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步的及時(shí)表?yè)P(yáng)。如我班的楊晟同學(xué)家里沒人管，基本計(jì)算都不太會(huì)。我就從口算開始每天做10題全對(duì)的給一個(gè)“五角星”鼓勵(lì)，在基本能算的基礎(chǔ)上實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題，每天做三至五題，全對(duì)的同校給以鼓勵(lì)。如自己主動(dòng)來(lái)問(wèn)問(wèn)題的給以加獎(jiǎng)，慢慢地提高他學(xué)習(xí)主動(dòng)性。過(guò)一段時(shí)間試著與全班同學(xué)做一樣的題目，但要求不同能做對(duì)一半就給一個(gè)五角星鼓勵(lì)。慢慢地他學(xué)的積極性也提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢地提高了。對(duì)每位后進(jìn)生每個(gè)月一小結(jié)，并在每次測(cè)試后評(píng)選進(jìn)步獎(jiǎng)，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)給予鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

6、重視對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)

學(xué)生的差異是客觀存在的，對(duì)個(gè)別一時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥，找準(zhǔn)之后，為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合，先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上，補(bǔ)的時(shí)候要一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識(shí)，自己鉆研，不明白的多問(wèn)老師，輔導(dǎo)時(shí)既要重視對(duì)知識(shí)的輔導(dǎo)，又要重視心理的輔導(dǎo)，培養(yǎng)不生克服困難的勇氣和意志，保持學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每位數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，新課程徒勞無(wú)益工不是要放棄這部分“后進(jìn)生”，而是要讓他們更好地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)得更輕松，更靈活。只是對(duì)這些暫時(shí)掉隊(duì)的學(xué)生多一些愛心，以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵(lì)他們，他們一定會(huì)重新歸隊(duì)的。