王桂賢

班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者。作為班主任每天面對的是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光？使一顆顆心靈健康成長呢？這就需要有一位優(yōu)秀的班主任。怎樣才能當好一位小學班主任呢？結合本人多年的教學研究與實踐談幾點建議：

一、“動之以情情感互動”是師生交流的捷徑。

現(xiàn)在常常聽到老師們感慨“如今的學生真難教”，的確新時代的小學生們早熟接受了許多社會信息甚至形成了不少成人化的思想不像以前的學生那樣對老師的教誨洗耳恭聽，相反越來越個性張揚。對這種現(xiàn)象我發(fā)現(xiàn)采取強硬的措施如罰站、抄課本、晚放學等等只會引發(fā)學生更大的抵觸情緒，拉大與學生心靈間的距離，結果收效甚微。我認為與學生進行發(fā)自內心的情感交流是非常重要的，多在學生需要獲得幫助時伸出溫暖之手，發(fā)現(xiàn)有困難的、有厭學情緒的、不按時完成家庭作業(yè)的、無學習積極性的不是采取直接的體罰方式，而是多花點時間關注、督促、鼓勵他，多與其父母交流他的近況讓該生知道老師是真誠的關愛他而不是冷落他使他們成績有所提高。

二、信任班級中的每一名學生并從心靈深處感化學生。

班主任工作中也常會遇到這樣一群孩子，由于環(huán)境、家庭等各種原因養(yǎng)成了一些不良的習慣，作業(yè)不能按時完成、作業(yè)不夠認真一切感到無所謂，一個成功的班主任會盡可能的改變這種困境。在班級里班主任可讓學生充當小助手參與班級的管理，這樣既能使學生產生一種輕松愉快的學習氛圍又能使小助手得以自我表現(xiàn)體現(xiàn)自我價值。當然參與班級管理的學生應該是廣泛的絕不能把差生冷落到一邊而要讓其充分感受到自己存在的價值從內心深處迸出進步的火花。在我任班主任的經歷中曾經有一位小女孩表達能力極好也很惹人喜愛。可就是不愛學習不愿寫作業(yè)。我接手此班后發(fā)現(xiàn)她缺乏激情。為了幫她樹立信心我請她擔任小組長協(xié)助我檢查其他同學作業(yè)。大概是她感受到存在的價值開始寫作業(yè)，但仍不能按時完成我卻故意不知。幾天后的一次班會上同學反映此事我裝出驚詫的樣子深表不信。同學把她的作業(yè)送上來我看了以后說“老師對她一向很放心今天可能由于什么特殊的原因沒有完成吧”我瞥了她一眼只見她兩行晶瑩而悔恨的淚水奪眶而出。從此她學習更努力了最后還被同學一致推薦為“三好學生”正是這種“信任”從心靈深處刺激學生的心靈鞭策著他們的行動。

三、提供給學生展示自我的空間，強化對學生能力的訓練。

“跳起來摘蘋果”的理論使我們明白在某些方面必須施加一定的壓力給孩子一個展示自我的空間使孩子接受鍛煉才能促其發(fā)展。農村的孩子普遍存在膽怯懦弱的現(xiàn)象。而這些孩子又缺乏基本的鍛煉漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學面前甚至連一句完整的話也說不出來。對于這樣的學生班主任不能聽之任之，而應積極創(chuàng)造情境逐步培養(yǎng)其自信心，促其性格朝健康的方向發(fā)展。我曾悄悄地對一位性格內向、很文靜的男生說“老師這幾天較忙對班級管理可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎？”看著我誠懇的目光他接受了。之后我宣布讓他代管幾天班級，幾天中我觀察他發(fā)現(xiàn)他能夠組織學生早讀、組織學生掃地等有條不紊地組織班級工作。他開始變化了并且變化出乎意料性格開朗活潑了似乎變了一個人。他的變化更加堅定了我讓孩子們“跳起來摘蘋果”的信心我總是尋找各種機會從各個方面培養(yǎng)學生的能力讓孩子們得到應有的發(fā)展空間。

四、根須并重鼓勵學生。

要當好班主任，后進生的轉化工作也是相當難的，但是這也是一位優(yōu)秀班主任必須要做好的，怎樣做好后進生的轉化呢？我認為根須并重，鼓勵最佳。我班的王雨龍是個相當聰明的學生，但他就是不喜歡學習，記得一次口算測試中，50道題他錯了40多道，當時我一看測試題簡直把我氣壞了，但是我沒有過多的責怪他，而是叫他檢查，看看哪里不會然后再給他講。后來我又發(fā)了一張測試題讓他重新做，這次只錯了幾道，我就獎勵了他一個超人，希望他像超人一樣棒，以后不會出錯。就這樣，他沒有喪失信心，幾個月學習下來，他居然還考了100分。他高興得跳了起來。在付出艱苦努力后，他體驗到成功的快樂是那么誘人！這種美好的體驗使他深深的迷戀，產生的學習欲望是那么可貴！記得蘇霍姆林斯基說，要想看到最美的生命花朵，就不能忽視那些深植在土壤中的細小根須，沒有這些根須，生命就會凋謝。就學生而言。這些根須就是學習的愿望！對教師而言，就是使這根須一樣得到滋養(yǎng)。

五、平等地對待每個學生促使全體學生健康發(fā)展。

一個班級猶如一個家庭，班主任也應像家長一樣平等地對待每一個學生。猶如農村的孩子多數(shù)屬于“散放型”家長沒有輔導孩子的習慣。而是任之其孩子發(fā)展，孩子在學習上表現(xiàn)出較大的差異。班主任不能依據成績和主觀去給他們下結論，要平等對待。如：座位編排不能因為因為成績的好壞而區(qū)分，在對待學生上不能有喜愛冷落之分等。總有些班主任偏向于心目中的好學生，讓他們享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了錯誤可以不處罰，各類活動優(yōu)先考慮。其實，這樣的結果是可怕的，容易使學生走向極端。好學生因此而驕傲自滿，差學生則極易失落，自暴自棄。班主任的角色就是一個平衡杠，調節(jié)學生的心理，對差生給予一定的關懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。而對易驕傲的學生，則適當?shù)膩硪粋€當頭棒喝。學期結束時，不能愚蠢的把“優(yōu)秀學生”、“三好學生”等稱號授予固定的幾個人的范圍內，應拿出一定比例的名額，優(yōu)先考慮進步較快的同學。讓“精彩極了”和“糟糕透了”同時回響在每個同學的耳邊。讓這兩種聲音共同匯集成一種愛激勵每個同學的健康發(fā)展。

六、班風建設。

對于班級管理來說，班主任的主要任務是帶領全班同學，建立良好的班集體，以實現(xiàn)全班同學的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的教育目的，達到學校所規(guī)劃的教育目標。多年的班主任經驗告訴我，一個優(yōu)良的班風是班主任、教師辛勤勞動的成功回報，是智慧的結晶，它具有自我教育功能，有其不可替代的價值，是班主任、教師強有力的助手，在實現(xiàn)教育目的、教育目標的過程中，在保證良好的教育教學效率方面，起著十分重要的作用。一個“好”班和一個“壞”班在實施教育、教學時，則可謂有“天壤之別”。作為班主任，個個都想自己教的是一個“好”班，那么，怎樣在較短的時間內把學生組織成為朝氣蓬勃，積極向上的集體呢？我非常欣賞全國特級教師毛蓓蕾老師的做法，我在工作中無意地把其做法滲透進去，先給全班每個同學都分配一項合適的工作，并建立服務員制度，使全班每個同學都輪流做值日----學生們自豪的稱之為“小當家”，值日的主要任務是負責處理班級一天中經常性的事務，如上課時喊口令，帶領全班同學向老師行禮，課間領做眼保健操，課后帶領值日生打掃教室等工作，讓每個同學都感到自己是班級的主人，這樣，一個健全良好的班風建設起了。

小學班主任工作千頭萬緒，只要我們以“愛心”作為基礎，以“情感”為依托，以學生的全面發(fā)展為目標，以創(chuàng)新的教育方法為動力，就一定能將小學班主任工作做好也能更好地推進課改的穩(wěn)步發(fā)展。