于立娜

摘 要：企業(yè)員工培訓，不僅是成人，而且具有在職性特點。這些學員無論從生理還是家庭的社會背景來看都有其特殊性，如經(jīng)驗豐富、知識缺乏；記憶力差、分析能力強；要求尊重，求知性差；生活壓力比較大等等。這些特點，決定了在企業(yè)培訓中必須采取適合成人特點的創(chuàng)新培訓模式，才能做到有效培訓。

關鍵詞：理念的創(chuàng)新 教學內容的創(chuàng)新 教學形式的創(chuàng)新

機械類基礎專業(yè)課包括機械制圖、機械基礎、公差與配合、金屬材料等學科。企業(yè)培訓教學是為提高就業(yè)能力、崗位工作能力和崗位轉換能力而對學員實施的有計劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練活動。能將先進的理論知識及時地轉化為技能的人，往往是生產(chǎn)實踐中的佼佼者，也是生產(chǎn)第一線所渴求的人才。鑒于此，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗就課堂教學的創(chuàng)新，談談自己的做法和體會。

一、理念的創(chuàng)新——以學員為本，為學員的會學而教

我認為創(chuàng)新教育的觀念有以下幾點：

1.培養(yǎng)學員的問題意識，鼓勵學員提出思考性的問題培養(yǎng)懷疑和批判精神。這是創(chuàng)新動機的具體體現(xiàn)。

2.激發(fā)學員解決問題的需要。能夠發(fā)現(xiàn)問題，并不等于愿意解決問題。只有具備解決問題的愿望，才能引起創(chuàng)新的動機。學員這種解決問題的需要，既來自于人的天然的探索本能和求知欲望，更來自于學員的生活理想、對工作崗位的熱愛、社會責任感。

3.傳授和學習“活”的知識。所謂“活”知識的本質，在于其自身包含著內在矛盾，并始終處于不斷發(fā)展變化過程之中。發(fā)展學員的創(chuàng)新能力，要引導學員主動對知識進行思考、加工，重視知識學習的實用性和學員應用能力的培養(yǎng)。使教學內容盡可能貼近現(xiàn)場生產(chǎn)，讓學員能夠學有所用。

4.培訓師可采用案例研究。案例研究方法是針對某個特定的問題，向學員展示真實性背景，提供大量背景材料，由學員依據(jù)背景材料來分析問題，提出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學員分析、解決實際問題的能力。例如在講完《機械基礎》的傳動機構之后，提供在生產(chǎn)設備中的應用圖片，讓學員來分析損壞原因。

5.培養(yǎng)創(chuàng)造的膽魄，個性傾向和意志品質，使學員有敢于創(chuàng)新的勇氣，善于創(chuàng)新的敏感性，不怕失敗的毅力，創(chuàng)造成功的信心。

二、教學內容的創(chuàng)新——舍取有度，有所教，有所不教

教科書里的教學內容和教學要求，只能是教學和創(chuàng)新的依據(jù)，并非教與學的全部。這就要求培訓師在課堂教學中改變那種對教材的完全依賴及照本宣科的做法。企業(yè)培訓的培養(yǎng)目標和目的是明確的、具體的，也是必須達到的，企業(yè)缺少什么人才，就培養(yǎng)什么人才，員工缺少什么技能、知識，就學習什么技能、知識。首先培訓師要了解學員的基本狀況。如學員的工作背景、工作經(jīng)歷、年齡結構、專業(yè)結構、及理論知識、技能程度等。其次要了解學員的個性特點。主要了解學員的心里動機、思維方式、學習特點和學習風格等。最后培訓師在課堂教學中，應做到有所為，有所不為。例如在為新成立的旅游公司培訓在《金屬材料》教學中，各種鋼的牌號、汽車用燃料、潤滑材料的使用性能、輪胎的結構是基礎知識及技能是知識體系的核心，只有突出了核心知識的教學，才能為學員日后創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供堅實的基礎。只有結構化的知識，清晰的因果、隸屬、整合關系才能激發(fā)起學員的聯(lián)想、誘發(fā)學員的創(chuàng)新、求異的靈感，因材施教提高培訓的針對性和實效性。

三、教學形式的創(chuàng)新——靈活多樣，發(fā)散的是思維，聚集的是能力

培訓師要把握學員的思想，與學員進行溝通，使學員自己感到學習的必要性，對學習內容產(chǎn)生興趣，從而能主動地進行學習。這就要求避免向學員注入式教學，而是采取措施，激發(fā)學員開展自我學習、自我活動的動機。只有學員有高度的學習意愿，他才能不斷地堅持學習，學習才會有效。發(fā)展學員的思維能力是課堂教學的重要任務之一。

1.引發(fā)好奇心。好奇心是指人們對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣的心理。好奇心是思維的驅動力。在《機械基礎的（輪系）》一課時，我先問：“學員們，當我們啟動汽車時，是用速度最快的檔，還是用最慢的檔起動呢？”“大家?guī)缀醍惪谕暎骸奥龣n?！本o接著我追問：“為什么？”大家紛紛搖頭，我說學完了今天的課程，我們就能找到答案。齒輪傳動的枯燥理論轉化為解決實踐問題的啟智鑰匙。通過實物演示和計算，使學員明確不同齒數(shù)的齒輪嚙合可以得到不同的輸出轉速，而發(fā)動機功率是恒定的，低速可以獲得較大牽引力。這樣，學員的好奇心也就發(fā)展為求知欲，學員的主動性被調動起來，解決授課難點就容易多了。

2.激發(fā)想象力。想象是指在腦中將各種意象構思出來，并予以視覺化。想象是思維的基礎，想象力是人們探索未知世界的一項重要能力。例如，《機械制圖》的剖視圖的畫法一課時，我首先給出復雜零件的三視圖。其次讓學員思考這樣表達方法是否合適？（引導學員對科學表達方式的思考）。再次用動畫演示假想用剖切面剖開零件，將處在觀察者和剖切面之間的部分移去，而將其余部分向投影面投影。這時，原來看不見的內部形狀變?yōu)榭吹靡?，虛線也就成為實線了。零件與剖切面相接觸的地方畫出剖面符號。最后讓學員思考內部形狀是如何表達的，從而引出剖視圖的畫法。調動學員積極參與學習，培養(yǎng)空間想象能力和主動性、克服教學難點。

3.誘發(fā)聯(lián)想。聯(lián)想是人腦對已有的感知和表象進行加工，尋找客觀事物之間相互聯(lián)系的過程。我常以事例喚醒學員的聯(lián)想，并通過實例啟發(fā)聯(lián)想，引導思維。尤其是在習題訓練中，我更是指導學員大膽聯(lián)想，使之習慣將題目設置的情境跟熟悉且類似的情境聯(lián)系起來，分析異同，以收到觸類旁通、舉一反三之效。

4.以疑引思。“疑”是思維的起始，有疑問才有探究，有探究才能解決疑難。因此，培訓師把學員的疑問引出來，是促使學員深入思考的前提。例如《公差與配合》的（孔和軸）一課時，我提出如下問題：“看圖請回答什么叫軸？什么叫孔？”許多學員幾乎不假思索地回答圓柱形的外表面叫軸；圓柱形的內表面叫孔。見學員們都有幾分得意，我并不于從正面評判此結果，而是反問：“既然還給出了其他圖形（花鍵軸、花鍵孔、凹字形圖），其解答恐怕沒這么簡單吧？”學員聽后始而驚奇，進而沉思，重新看圖！至此，我才不失時機地提示道：“還包不包括由單一尺寸確定的其他外表面和內表面??！”一語點醒夢中人！學員們恍然大悟，主動探索的情緒高漲起來。

5.交流分享。由于學員有一定的工作經(jīng)驗、善于分析問題，交流時可以充分發(fā)揮學員的這些長處。另外，交流分享可減輕學員壓力，鼓勵學員直接參與教學中來，有利于激發(fā)學員的興趣和創(chuàng)造力，挖掘學員的潛力。

要想切實提高成人培訓的教學效果，除了在理念、形式上的創(chuàng)新，培訓師自身素質的提高更是教學創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)。因此，不斷提高培訓師自身的專業(yè)水平和創(chuàng)造性，使學員在民主、融洽、輕松的氛圍里，思維處于積極主動的活躍狀態(tài)中，課堂才能成為學員思考、探索和創(chuàng)新的天地。