南曉芳

摘 要：本文從系統(tǒng)論的角度入手，以昌吉學(xué)院為例，描述了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐現(xiàn)狀，指出了地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：一是創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，定位尚存在功利性；二是創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，尚未融合到院系人才培養(yǎng)的整體體系之中。針對問題構(gòu)建院校的創(chuàng)業(yè)教育體系，主要包含創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系、課程體系、保障體系和評價(jià)體系四個(gè)子系統(tǒng)，并提出昌吉學(xué)院需要將現(xiàn)有的教育實(shí)踐納入體系化管理的思路。

關(guān)鍵詞：地方本科高校 昌吉學(xué)院 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐 創(chuàng)業(yè)教育體系

一、引言

系統(tǒng)論告訴我們，處理復(fù)雜問題時(shí)一定要注意從整體上把握，統(tǒng)籌考慮各方面因素。系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)的是整體性，經(jīng)過系統(tǒng)策劃后的各個(gè)組成部分有效實(shí)施，才能體現(xiàn)出整體性的優(yōu)勢。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，高校創(chuàng)業(yè)教育工作也是一個(gè)系統(tǒng)，可用系統(tǒng)論來分析創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和特征，以指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)和其他具體實(shí)踐活動。此外，高校的創(chuàng)業(yè)教育還要遵從教育的規(guī)律。教育的效果來自對自身規(guī)律的尊重，如因材施教、循序漸進(jìn)、長善救失等等。從教育的本質(zhì)看，教育一定是有目的、有意識、自覺地轉(zhuǎn)化人的活動的過程。因此，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計(jì)，必須遵從系統(tǒng)規(guī)律和教育規(guī)律。

二、昌吉學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐現(xiàn)狀

開展創(chuàng)業(yè)教育有其一般性，但由于各高校辦學(xué)類型及承擔(dān)的主要任務(wù)不同，所以不同高校的大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的層次與方式也應(yīng)不相同。

作為一所新建的地方本科高校，目前昌吉學(xué)院正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，由傳統(tǒng)的師范類院校向非師范類轉(zhuǎn)型。學(xué)校按照國家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢在創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域開展工作，一些做法取得了一些成效。具體來講，經(jīng)濟(jì)管理系的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)開展較早，2010年引入了SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，2012年又開展了企業(yè)家進(jìn)課堂活動。主要實(shí)踐有：一是企業(yè)采用項(xiàng)目、資金、技術(shù)援助等方式資助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，獲得多方共贏；二是畢業(yè)生在政府主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器中接受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、享受優(yōu)惠政策、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和技能；三是學(xué)校組織學(xué)生參加各級創(chuàng)業(yè)大賽提升創(chuàng)業(yè)能力；四是組織畢業(yè)生參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；五是在管理實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)；六是通過典型事跡宣講激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、促使大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念；七是邀請區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)家走進(jìn)課堂，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的目的。

三、地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、定位尚存在功利性

首先，沒有弄清學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)是否需要重新制訂的問題。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)一致，其實(shí)質(zhì)都是“培養(yǎng)什么樣的人才”的問題[1]。因此，學(xué)校對自身辦學(xué)定位和理念的表述，實(shí)際上就是對創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)定位的闡述，不應(yīng)該脫離開來，另樹一幟。

其次，對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還存在一定的功利性。例如出于社會就業(yè)壓力原因，更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)知識的傳授，忽視創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體大學(xué)生，原因在于，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、開展創(chuàng)業(yè)教育，其核心要旨是培養(yǎng)學(xué)生具有敢于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神、勇氣、素質(zhì)和能力。有了這種精神、勇氣、素質(zhì)和能力，如果學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，他們會對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)；即使學(xué)生不創(chuàng)業(yè)，而是在其他單位任職，創(chuàng)業(yè)教育的鍛造同樣會令他們脫穎而出。因此，我們引進(jìn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程、引進(jìn)企業(yè)家精神理念，與我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)是一致的，是對目前人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步完善，是為了彌補(bǔ)在過去的一元就業(yè)謀職教育中缺失或是不足的方面。

2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)業(yè)教育尚未融合到院系人才培養(yǎng)的整體體系之中

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。我們在上文中列舉的各種現(xiàn)實(shí)的做法雖然取得了一些成績，但它們從總體上來講缺乏系統(tǒng)性，更多的是服務(wù)于培養(yǎng)“實(shí)踐型”和“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)。各種與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教育活動還沒有進(jìn)入常態(tài)化發(fā)展的軌道。

首先，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍短缺。例如，昌吉學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系引入合作模式開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，也有師資的壓力。具有SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師資質(zhì)者和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資少之又少。

其次，對于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育、求職教育的關(guān)系不能很好的處理。例如就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程尚未融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育未有融合，由于文化背景及高校辦學(xué)定位與辦學(xué)模式的不同，從國內(nèi)外相關(guān)組織和高校模仿與借鑒過來的創(chuàng)業(yè)教育課程，不能呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的全貌，沒有進(jìn)行很好的學(xué)科滲透。

再次，創(chuàng)業(yè)教育課程教材的針對性和適應(yīng)性不強(qiáng)。課程教材的受眾不僅針對大學(xué)畢業(yè)生，也包括了其它需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的群體。它們與學(xué)校目前已有的通識課程和專業(yè)課程教材基本上處于各自獨(dú)立的體系。

最后，創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)體系缺失，對創(chuàng)業(yè)教育既無過程性評價(jià)也無結(jié)果性跟蹤，培訓(xùn)課程效果評估僅處在反應(yīng)層。

四、構(gòu)建地方本科高校的創(chuàng)業(yè)教育體系

基于實(shí)踐的現(xiàn)狀和存在的問題，我們有必要探討通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，進(jìn)行系統(tǒng)化的管理來達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。下文將對創(chuàng)業(yè)教育的體系進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，分別從創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系、課程體系、保障體系和評價(jià)體系來構(gòu)建系統(tǒng)。

1.創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也是一個(gè)體系，需要從橫向和縱向兩個(gè)層面去構(gòu)建。從橫向來講，應(yīng)該培養(yǎng)具有什么樣的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的人才；從縱向來講，應(yīng)該培養(yǎng)哪些層次的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。從對象來劃分，縱向可分為高、中、低三個(gè)層級，其中高層級的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)家、中層級的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)自雇型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者[2]、低層級的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生[3]。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的課程體系可分為課堂教學(xué)體系和課外實(shí)踐體系兩部分。

（1）課堂教學(xué)體系

在課程設(shè)置上有兩種途徑，一是增加開設(shè)創(chuàng)業(yè)類理論教育課程，并將課程進(jìn)行規(guī)范管理，納入教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，在不同的年級設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)課程以達(dá)到不同的教育目標(biāo)。這種途徑是一種淺層次的教學(xué)體系融合，另一深層次的融合方法是在現(xiàn)有的課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容或者進(jìn)行跨學(xué)科的融合。比如在《金融學(xué)》的講授過程加入創(chuàng)辦小型企業(yè)如何融資的問題，在《管理學(xué)》中融入企業(yè)創(chuàng)業(yè)的案例；以商業(yè)計(jì)劃書、社會調(diào)查報(bào)告作為所學(xué)課程結(jié)課成績?；瘜W(xué)系可以開設(shè)“創(chuàng)業(yè)精神與化學(xué)企業(yè)”、物理系可以開設(shè)“設(shè)計(jì)者的創(chuàng)業(yè)精神”課程，講授化工類、機(jī)械制造類企業(yè)的創(chuàng)業(yè)、管理和營銷。在不知不覺中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，掌握創(chuàng)業(yè)知識。在具體實(shí)踐中，我們建議兩種方式并行。

（2）課外實(shí)踐體系

課外實(shí)踐體系的總體思路是要將創(chuàng)業(yè)教育納入社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程體系、將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)見習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)框架，主要分為校內(nèi)課外實(shí)踐體系和校外實(shí)踐體系。具體內(nèi)容有：組織開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類第二課堂活動，建立創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)網(wǎng)站提供政策咨詢和服務(wù)，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地并給予指導(dǎo)，簽約校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，企業(yè)設(shè)立投資少風(fēng)險(xiǎn)小的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目供學(xué)生預(yù)創(chuàng)業(yè)，邀請成功創(chuàng)業(yè)者、知名校友、企業(yè)家與學(xué)生交流分享創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)等。

3.創(chuàng)業(yè)教育保障體系

創(chuàng)業(yè)教育的保障體系主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)保障、師資隊(duì)伍保障、資金場地保障、制度政策保障和社會協(xié)同體系。

組織領(lǐng)導(dǎo)保障包括：領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)的制度保障創(chuàng)業(yè)教育的健康、有序開展等；

師資隊(duì)伍保障包括：創(chuàng)業(yè)教育課程的主講教師應(yīng)具有良好的學(xué)術(shù)背景和科研能力，有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師能夠在教師中占有一定的比例，教師經(jīng)過創(chuàng)業(yè)專業(yè)培訓(xùn)（如KAB、SYB講師），教師的教學(xué)方法能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育的要求，教師能夠定期參加相關(guān)的交流活動，教師具有參與實(shí)踐如進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會等。

資金場地保障包括：學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心或推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)指導(dǎo)和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育工作；設(shè)立內(nèi)外部創(chuàng)業(yè)孵化器及提供一系列配套服務(wù)；成立創(chuàng)業(yè)研究會或創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)以及創(chuàng)業(yè)教育研究團(tuán)隊(duì)。相關(guān)部門給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)信貸、稅費(fèi)優(yōu)惠、人事代理等方面的政策支持，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)資金援助等。

社會協(xié)同體系包括：學(xué)校聯(lián)合政府和企業(yè)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金助推學(xué)生創(chuàng)業(yè)，積極組織教師和學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動及競賽；暢通社會渠道推動學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化，暢通高校與人力資源與社會保障局、中小企業(yè)局等部門渠道服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育等。

4.創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)體系按照目標(biāo)體系的要求應(yīng)由若干過程性指標(biāo)組成，按照上文的表述可分為一、二、三級指標(biāo)。一級指標(biāo)包括課堂教學(xué)體系、課外實(shí)踐體系和創(chuàng)業(yè)教育保障體系。以課堂教學(xué)體系為例，分為專業(yè)課程和SYB課程兩個(gè)二級指標(biāo)，專業(yè)課程涉及開設(shè)創(chuàng)業(yè)類理論教育課程的數(shù)量和學(xué)時(shí)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐課程數(shù)量及學(xué)時(shí)、以商業(yè)計(jì)劃、社會調(diào)查報(bào)告作為成績的課程數(shù)、在現(xiàn)有課程中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的課程數(shù)、專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程跨學(xué)科融合的課程數(shù)等；SYB課程包涵SYB創(chuàng)業(yè)課程出勤率、參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程學(xué)生人數(shù)和學(xué)時(shí)、學(xué)生取得創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格證書人數(shù)等三級指標(biāo)。

五、結(jié)語

構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育體系，地方性本科院校應(yīng)當(dāng)從樹立明確的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)入手，完善創(chuàng)業(yè)教育的課程、保障和評價(jià)體系，探索一條適合本校辦學(xué)層次和特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。對于昌吉學(xué)院來講，需要將已經(jīng)展開的實(shí)踐活動納入體系化管理，并且持續(xù)改進(jìn)，以過程性指標(biāo)為主設(shè)置評價(jià)指標(biāo)體系，弄清創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)階段所處的層次和主要任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范龍，尹琦.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)定位與創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究，2007（7）：80.