李靜靜　任永剛

一、 “自主”—— 個性化習作教學的特征

1. 自主命題權。新“課標”明確指出：“改進作文命題方式，提倡學生自主選題?！苯處煈M可能地把命題權交給學生，讓其從自己的生活實際出發(fā)，自擬一些“實、小、新、趣”的題目。如學生自命題習作《新媽》《殺魚》《小氣鬼》《山螳螂》《今日我當大廚》《我家的財政大臣》等，都寫得富有兒童味。

2. 自由選材權。習作的選材應是多角度的，如習作《我家的星期天》，小作者寫了兩件事：一件是弟弟要“我”和他打紙牌，他一連輸了三張，氣得大喊“我”不像姐姐，于是舉起小拳頭就要打人。“我”東閃西躲，逃過了他的小拳頭，他卻哇哇地哭起來。另一件事是，弟弟在用彩筆畫畫，“我”在寫作業(yè)。弟弟乘“我”不防備，就用彩筆在“我”臉上畫了幾筆。結尾是：我家的星期天真是有聲有色??！在大人眼中，這些是孩子打架、調皮的事，沒有什么意義，可在孩子心目中卻勝過了那些大事，有意義的事，覺得“有聲有色”，教師應給以肯定、鼓勵。

3. 表現(xiàn)形式權。不少教師習慣在習作課上指導學生怎樣開頭，怎樣結尾；有的干脆把習作的框架板書在黑板上，讓學生仿照填上內容；還有的要求學生必須按教師提示的思路寫，否則就把學生的習作撕掉，令其重寫。這哪里有“自主”？這哪里是“不拘形式”？其實，大可不必這樣包辦。教科書中每一篇文章，都是學生寫作的范例，他們自己想的開頭、結尾未必不好。大人的話往往給人以老氣橫秋之感，而學生的話卻充滿了童真。這里試舉兩例：（1） 習作《大海情》發(fā)表在某地少兒刊物上，讀來成人味很濃：長長的開頭不見“?！?，結尾句“蒼老的面容露出欣慰的笑容”。離兒童口語化更遠。我們不希望教師大筆添改學生習作，那樣會抹掉兒童的靈性。（2） 習作《街頭乞丐》中小作者，是這樣開頭的：“一天早晨，我走到街頭上，看見一個衣衫破舊、骨瘦如柴的老乞丐。”結尾是：“他那么可憐，路上行人大都不理睬，仿佛這個世界上沒有他?！遍_頭開門見山，結尾富有意味。讀后，你不覺得有孩子味嗎？

二、 “真實”—— 個性化習作教學的本質

1. 習作內容，把重點放在寫自己的真實生活上。有人說學生白天上學，晚上回家寫作業(yè)，沒有生動、突出的生活事例可寫。這是一種偏見，是從成人的角度來觀察兒童的世界。兒童有自己的生活，每一個瞬間都會產(chǎn)生喜怒哀樂。比如，晚飯后，孩子跟著大人出去遛一趟，一會兒買雪糕，一會兒打紙牌，一會兒捉蛐蛐，一會兒蕩秋千，花樣百出，玩高興了又說又笑，玩惱了又喊又叫，甚至動起小拳頭……課間，學生們在校內走廊的交際、戲逗、私語、唱歌、跳舞，十分鐘內的神態(tài)、動作、語言，就可能有百般變化，點點滴滴積累起來，都可能成為寫作的材料。如果教師懷著童心、童真、童趣去透視學生的童心、童真、童趣，就會發(fā)現(xiàn)學生有許多可寫的東西，關鍵在于教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)。這樣，學生的習作就生出了個性，不再是概念化的習作了。有一篇習作《我想變成矮個子》，寫的是小作者因為個子高而帶來的不悅：熟人見了，笑說他“牛高馬大”，被誤認為“老留級生”；排座位經(jīng)常遭受“同學的埋怨”，只得受委曲“彎腰駝背”；乘車買半票，被售票員“趕下了車”。小作者從一個全新的角度寫自己生活的“真”，寫出的習作必然有個性。

2. 習作語言，把重點放在使用兒童語言上。在小學生習作中，多見的不是說“孩子話”，而是“大人腔”?？础澳槨毕瘛盎ǘ洹?，看“文”似“老頭”。造成此種狀況的因素大致有兩個方面：一是來自教學方面的：教師的指導批改沒有貼近“童心”，缺乏兒童語言，多用成人語。二是來自社會方面的：不同的引導，多重的壓力，使學生為應考而習作，為發(fā)表而習作。因此，要還小學生習作原本的面貌，必須在語言表達上追求“童真”。為了個性化習作，教師要盡可能改換兒童語言，學生要說心里的話，家長要及時提醒孩子留心生活的真，編輯不發(fā)表大人大筆添改的習作，批卷教師不給成人化、概念化的習作打高分。各方的通力合作，就有可能使小學生習作達到“求真”的境界。

三、 “創(chuàng)意”—— 個性化習作教學的亮點

個性化習作要解決的主要問題就是習作模式化。解決這個問題最好的方法是教師要千方百計地鼓勵學生“表達力求有創(chuàng)意”。所謂“創(chuàng)意”，就是寫出的習作有新意，這是個性化習作教學的亮點，也是我們追求的最高境界。對小學生習作來說，不要苛求他們給人以“一枝紅杏出墻”的感覺，而是在一種適合程度上的“新意”，即能寫自己生活中的事，能說自己心里的話，能抒自己內心的情，寫出的習作和別的同學不一樣，就算是有“創(chuàng)意”了。

（作者單位：山東省萊州市三山島街道過西小學、山東省萊州市教研室）