王平　劉友開

【教學片段一】

師：一百多年前的凱巴伯森林是什么樣的呢？誰來讀一讀這段美麗的文字。（生讀）

師：真是一個充滿生機的大森林！森林里都有什么呢？

生：這里有郁郁蔥蔥的樹木。

生：五彩繽紛的花朵，碧綠碧綠的小草。

師：郁郁蔥蔥、五彩繽紛、碧綠碧綠，這幾個詞語用得好！是啊！就是這么充滿生機！你來讀讀這個句子。（生讀）

師：聽你的朗讀就知道，你一定非常喜歡這個大森林！

師：這里更是活潑可愛的小動物們生活的天堂！你瞧，這是溫順美麗的（鹿媽媽），高大健壯的（鹿爸爸），活潑可愛的（鹿寶寶）。猜猜看，它們在大森林里可能會怎么嬉戲呢？它們會玩什么？

生：賽跑，捉迷藏、野餐……

師：這也是小朋友們平時喜歡的活動。同學們，這樣蔥綠的森林，這樣活潑的鹿群，你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：這真是一個快樂的大森林！就連小鳥都開心地唱起歌來了，（點配樂《勞動最光榮》）

師：這是一群快樂的鹿群！同學們，鹿群生活在這樣的環(huán)境里，開心嗎？

生：開心。

師：真的很開心嗎？

生：有時不開心。

師：為什么會不開心？

生：因為后面常常跟著狼！

師：對呀！王老師也從鹿爸爸的眼神里知道，鹿群們生活得并不踏實。

師：（出示：“但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。”配上狼嚎音效）誰來告訴大家，狼在你的心目中是什么樣的？

生：兇惡、兇殘、狠毒，兇狠……

師：你聽說過有關狼的故事嗎？

生：我聽過《狼和小羊》的故事。

師：是啊，那么善良的小羊都被吃了，真是殘忍。

生：我看過《狼外婆》《小紅帽》。

師：是啊，小時候大人嚇唬我們，就說狼來了。你還知道哪些有關“狼”的成語嗎？

生：狼心狗肺、狼狽為奸、狼吞虎咽……

【點評】 王老師引導學生積累有關狼的故事：《狼來了》《小紅帽》《披著羊皮的狼》等，還引導學生積累一些含有“狼”的四字成語。告訴同學們含“狼”字的成語大多是形容壞人的。靈活地調動同學們已有的知識背景和語言儲備，重構自己的語言“倉庫”，語言得到了積累和運用。

師：誰來讀讀這句話，讓我們感受一下狼的貪婪和兇殘。（生讀）

師：從她的朗讀聲中，我們的眼前仿佛看到了，那貪婪而兇殘的狼對鹿是怎樣的下毒手，又是怎么暗算小鹿的呢？

生：狼會趁小鹿爸爸媽媽不在家的時候，把鹿寶寶偷走。

師：暗中害人，這就叫暗算。

生：狼會趁鹿在喝水的時候，沖過去把鹿咬死。

師：真是要時刻堤防。

生：狼會趁鹿休息的時候沖過去，抓住跑不動的鹿，一口咬斷它們的脖子。

師：下毒手。

生：狼趁鹿寶寶在河邊吃草的時候，悄悄地溜過去，把鹿寶寶咬死。

師：狼真是太殘忍了。

師： 看到那么溫順可愛的鹿，一只只被狼殘忍地咬死、吃掉，你最想做的事是什么？

生：殺掉它！

師：是??！王老師此時也非常地恨狼！當?shù)氐木用窀呛尥噶死?，他們是怎么做的呢？（出示?自然段，生讀）

師：看著貪婪而兇殘的狼一只只倒下，如果你是當?shù)氐木用?，你開心嗎？（開心）

【點評】 引導學生通過想象讀出畫面，同學們不僅學會了閱讀的方法，而且理解了“下毒手”和“暗算”的含義，同時狼狡猾的形象在大家心中的印象更加深刻。加深了對課文內容的理解。

師：是??！善良的人們?yōu)槁菇獬撕箢欀畱n。小朋友們，如果你是一只小鹿，再也看不到可惡的狼了，你會對同伴說什么？

生：現(xiàn)在我們可以放心地玩啦！

生：現(xiàn)在我們自由啦！

師：你會對爸爸說什么？

生：爸爸，現(xiàn)在不要擔心狼來吃我們啦！

師：是?。‖F(xiàn)在的凱巴伯森林成了鹿的王國啦！

【點評】 課文中說凱巴伯森林成了鹿的王國。課文雖寥寥數(shù)語，但卻為我們勾勒出了鹿的“王國”的面貌。王老師讓學生觸摸到此時鹿的“自由自在”，有利于學生突破課文的閱讀難點。她設計了“如果你是一只小鹿，再也看不到可惡的狼了，你會對同伴說什么？你會對爸爸說什么？”學生在教師的引導下展開豐富的想象，于是“王國”這個詞語不再那么“枯瘦”。這個補白點，很符合學生的心理水平，從情境中來，到情境中去。有利于讀說結合，拓展了思維的空間。

師：（出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。）“鹿的王國”還可以怎么說？

生：鹿的世界，鹿的家園，鹿的天堂，鹿的天地……

師：同學們的詞匯可真豐富！

【教學片段二】

師：沒有了狼的森林，鹿真的過得很好嗎？請同學們讀讀課文的第3自然段。（生讀）

師：沒有了敵人，鹿群大量繁殖后，使它們面臨著更嚴重的災難。它們首先面臨的就是？（饑荒）

師：十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木；灌木吃光了，它們就吃（小樹）；小樹也吃光了，它們只好吃（嫩枝），就連難以下咽的樹皮也吃光了。一切能吃的東西都吃光了，可是你還能聽到，無數(shù)的小鹿對著媽媽可憐的哀鳴——

生：媽媽，我餓。

生：媽媽，怎么還沒有吃的?。?/p>

師：真是可憐呀！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。

【點評】 “讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學設計中，王老師舍得花時間讓學生讀書，通過自由讀、默讀、個別讀，配樂讀，男生讀，女生讀，品讀等多種朗讀形式，還采用情境體驗性朗讀，使學生進一步明白生態(tài)平衡的科學道理和重要意義，習得語言扎扎實實，也做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。

師：（出示配圖文字：灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。）看著這文字，你的心情沉重嗎？（沉重）

師：就在鹿群鬧著饑荒的時候，一個更大的災難降臨了，那就是——疾病。

生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了6萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。

師：“兩個冬天”“6個月”，就死去了“6萬只”。鹿是以每天300多只的數(shù)量在死亡啊！

生：真是太可怕了！

生：真是太慘了！

師：這里曾經(jīng)是鹿群生活的天堂?。∩质[綠，鳥兒歡唱，到處生機勃勃?。ǔ鍪緢D片1）可是現(xiàn)在呢？（出示圖片2）枯黃的森林，病鹿蔓延，到處死氣沉沉。此時此刻，你們有什么問題要問呢？

生：為什么以前森林那么蔥綠，而現(xiàn)在卻是這樣的枯黃呢？

生：為什么會這樣呢？是誰造成了這一切？

【點評】 問題意識是思維的起點，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。王老師抓住課文中的插圖，形成鮮明的色彩對比，激起情感的差異，點燃了學生思維的火花，激發(fā)起學生探究的欲望，引導學生深入探究問題的實質，從而巧妙地突破了教學的難點。

【總評】 王平老師靈動的課堂，讓我如春風拂面，有以下幾點尤其值得一提：

1. 巧借插圖，合理想象。王老師充分利用課本上的插圖，指引學生依循課文內容合理想象——一方面是森林蔥郁，鹿群嬉戲，它們有吃有喝，活潑美麗；另一方面是惡狼暗算，消除了疾病流行的隱患，鹿群防范，鍛煉了它們的奔跑能力。學生充分認識到鹿和狼共處于有機統(tǒng)一的美好環(huán)境之中，為下面作對比做了巧妙鋪墊。

2. 找準關鍵，對比探究。當?shù)鼐用窈尥噶藧豪?，于是殺狼護鹿，槍聲響了25年。王老師抓住了狼和鹿的數(shù)量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對比：森林由“一片蔥綠，鳥兒歡唱，到處生機勃勃”到“一片枯黃，病鹿蔓延，到處死氣沉沉”。通過鮮明的色彩對比——綠與黃；情感的差異——悅與抑。因勢利導：你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會發(fā)生這樣的變化？這些問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。這樣的對比分明，揭示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。

總之，王平老師的這一精品課例，務實創(chuàng)新、特色亮點之處頗多，且教學實效顯著?？梢杂谩霸u課詩”來贊之：教壇新秀女王平，先進理念課中行。以生為本教活書，以書為本抒真情。合理想象巧識圖，對比探究誦讀吟。拓展閱讀強主題，文意兼得創(chuàng)佳境。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學、

鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育培訓中心）