柴春梅

一、 以人為本——信息技術(shù)與課程資源的人文整合

1. 關(guān)注生命、促進發(fā)展，實現(xiàn)課內(nèi)資源和課外信息完美結(jié)合。執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》時，我設(shè)計了這樣的課件：“和平！和平！和平！”字體由小到大，體現(xiàn)了呼吁和平的愿望由弱漸強。為凸顯文本主旨，我還先后多次引入課外學(xué)習(xí)資源。如課始播放電視臺“關(guān)注伊拉克特別報道”錄像，再現(xiàn)戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來的災(zāi)難與痛苦，啟發(fā)學(xué)生從小放眼世界、關(guān)注國際局勢，樹立倡導(dǎo)和平、反對戰(zhàn)爭的觀念，使學(xué)生熱愛和平、維護和平的信念得到升華。

2. 關(guān)注情感、尊重體驗，實現(xiàn)單一的靜態(tài)文本與豐富的動態(tài)畫面完美融合?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，拓寬了通過文本來理解內(nèi)容的渠道，通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，將語言文字還原成語言形象或轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵡榫?，調(diào)動學(xué)生多種感官參與體驗，讓學(xué)生去欣賞，去感受，去觸摸，去聯(lián)想，實現(xiàn)由導(dǎo)情到融情的飛躍，變理解文字為感悟生活，主體之情與文章之情融為一體，從而獲得對文章深層意蘊的領(lǐng)悟。

以《西湖的“綠”》教學(xué)為例，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將靜止的文字做了格式的改動，用了詩化的方法，在娓娓動聽的音樂聲中，播放一幅幅綠得有層次的自然風(fēng)光圖，然后定格在一張圖片上，作為背景圖。如詩如畫的境界，占據(jù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生伴隨著動人心弦的樂聲，有滋有味、有聲有色地讀起來，進入到意境優(yōu)美的綠色世界中。

3. 關(guān)注主體、認真探究，實現(xiàn)開放的學(xué)習(xí)平臺與共享的學(xué)習(xí)資源完美交互。充分利用信息化課程資源所提供的廣闊的發(fā)展空間，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺，實現(xiàn)人性化、個性化、合作化的學(xué)習(xí)，是我們一直努力追求的目標。 我執(zhí)教《爬山虎的腳》一文時，憑借課件和網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。本課的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件在校園網(wǎng)絡(luò)的支持下，按照知識點編排為一個個塊狀，成為一個專題學(xué)習(xí)的“積件”。學(xué)生在開放的空間可以任意選取、自由決定學(xué)習(xí)的先后順序。課件提供了豐富的學(xué)習(xí)資料、視頻資料，多樣的探索題、生動的畫面、富有感染力的音樂將教材的難點細化、形象化，突破教材難點設(shè)計了一系列幫助學(xué)生攻克難點的策略和步驟。學(xué)生可看、可讀、可聽、可思、可練、可議、可畫，完全自主地探究疑難問題，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中釋疑解難。例如，學(xué)生自主探究“爬山虎的腳的位置”這一問題時，對于抽象的語言文字感到費解，這時通過“長腳”的動畫視頻，可以從微觀上對爬山虎的腳的位置建立準確的認知，并能通過“添腳”的實踐操作，點擊到“腳”的正確生長位置，就能清楚地看到“腳”從莖上長葉柄的反面快速長出的動態(tài)過程，還能通過“畫腳”加深理解，最終獨立自主地完成對知識的探究。

二、 以學(xué)定教——信息技術(shù)與教學(xué)策略的有機整合

1. 虛擬情境激發(fā)學(xué)生求知欲望。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和場所，一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)和興趣的提高。以《圓明園的毀滅》一課教學(xué)為例，課堂教學(xué)開始時，教師即以一個虛擬情境將學(xué)生的興趣調(diào)動起來：“大家喜歡看電視嗎？今天，羅楠為大家?guī)砹艘粋€電視欄目，你們想看嗎？”虛擬節(jié)目主持人——羅楠同學(xué)走上前臺，配合多媒體課件，聲情并茂地介紹了圓明園從輝煌走向毀滅的滄桑歷史。隨后，“主持人”請大家以科學(xué)家的身份，研究由 “歷史學(xué)家”“建筑家”“收藏家”提出的問題：“（1） 為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？（2） 為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？（3） 為什么說圓明園又是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”這種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了學(xué)生的身份，刺激了學(xué)生的需要，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生。情境的創(chuàng)設(shè)不能單一地滿足“教”，在更大程度上應(yīng)該促進“學(xué)”。

2. 合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生實踐能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐時，一方面要利用人機交互功能，在估計學(xué)生可能出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)設(shè)置“友情提示”或“幫助”鍵，靈活地將自主探究、親身實踐過程加以分解。假如還有困難，可通過語音系統(tǒng)請求個別指導(dǎo)或幫助，以“人―機”“師―生”“生―生”互動的形式，推動學(xué)生自主實踐獲得成功。另一方面，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室的點播功能，將一些具有代表性的練習(xí)或設(shè)計在大屏幕上展播，組織學(xué)生分析、評論同伴的思維成果，或評或改，加強了合作學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)實效。

3. 質(zhì)疑問難讓學(xué)生崇尚真知。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以消除學(xué)生提問時害羞、畏懼的心理。學(xué)生通過文本將自己的問題輸入教師主機或發(fā)布網(wǎng)上，而不用公開自己的姓名。教師收到信息后，可根據(jù)所提問題靈活處理。如問題簡單，可直接作答或提供方法引導(dǎo)學(xué)生自主解決；對有價值的問題，可以組織學(xué)生討論交流。

三、 預(yù)設(shè)生成——信息技術(shù)與教學(xué)目標的完美整合

1. 激活情趣，于課堂“開篇”時。教學(xué)伊始，先讓學(xué)生觀看與課文內(nèi)容有關(guān)的輔助課件，學(xué)生有了興趣，自然能主動、愉快地學(xué)習(xí)。如《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)，上課后，我先播放雪花兒紛紛揚揚從天而降的動態(tài)畫面。那飄灑的舞姿，銀裝素裹的世界，動人心弦的樂聲和教師動情的語言描述，把同學(xué)們帶入了一連串豐富生動的情境之中。教師接著引導(dǎo)學(xué)生想象下雪天自己會怎么玩。交流完內(nèi)心的想法后，再點擊畫面，出現(xiàn)文中的幾種小動物。“小動物們在雪地里會玩些什么呢？”一步一步將學(xué)生引入學(xué)習(xí)目標中。

2. 直觀顯示，于教材抽象處。小學(xué)生閱歷有限，往往在理解和領(lǐng)會教材中概括性描述的內(nèi)容，或語言凝練、內(nèi)涵豐富的文字時，有一定的困難，有些學(xué)生因此失去興趣和信心。多媒體技術(shù)可以將這些內(nèi)容具體化、直觀化。例如，《可愛的草塘》一文的教學(xué)，學(xué)生讀到“近處的呈淺綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層趕著一層，涌向遠方……”時，那么遼遠的意境是學(xué)生憑空想象不出來的，用多媒體課件直觀再現(xiàn)草塘的美，學(xué)生即能快速理解了。

3. 發(fā)展創(chuàng)造，于思維訓(xùn)練點。多媒體的優(yōu)化組合，把發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和發(fā)展兒童語言能力有機結(jié)合在一起。如教學(xué)《月光曲》一文中時，學(xué)習(xí)到皮鞋匠的聯(lián)想一段話時，播放動聽的《月光曲》音樂，并配以飽含激情的朗讀感染學(xué)生，讓學(xué)生細心感受、體會，然后想象月光下海面上的不同景象，用畫筆描繪或用語言文字表達，學(xué)生的思維能走多遠，畫筆就能畫出多少，語言就能產(chǎn)生多少。

4. 拓展創(chuàng)新，于課堂總結(jié)時。一節(jié)課接近尾聲時，學(xué)生已有倦意，而教師卻希望及時進行歸納總結(jié)，完成畫龍點睛之筆，使學(xué)到的知識得到進一步鞏固升華。此時，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，給學(xué)生以新的刺激，或以快捷有趣的形式對本課作總結(jié)，都能達到優(yōu)化教學(xué)的目的。例如，在《守株待兔》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以先播放圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“莊稼地里處處荒草，種田人一無所獲而又無可奈何” ，轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對這個人說些什么？”讓學(xué)生在課文“留白”處想象創(chuàng)造，表達并理解成語故事的內(nèi)涵，產(chǎn)生思維創(chuàng)新的火花，思想得到升華。

（作者單位：山西省朔州市懷仁縣城鎮(zhèn)第七小學(xué)）