徐巧梅

優(yōu)秀的兒童詩，它以孩子獨特的視角來表現(xiàn)清新活潑、情趣盎然、五彩斑斕的童年生活與情感世界。簡言之，兒童詩是兒童生活詩意的存在。在兒童詩的教學中，周霞老師要帶領學生們一同牽手美麗的兒童詩，在誦讀、想象中，滋養(yǎng)他們純潔的心靈。

一、 誦讀——有滋有味

童詩《真想變成大大的荷葉》語言清淺易懂，純潔流暢，意蘊豐富。周老師沒有過度的深挖深究詩的含義，只是讓學生用如同天籟般的嗓音一遍一遍地誦讀。在讀“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”時，她用語言啟發(fā)：“假如我們就是這顆雨滴，風婆婆來了，她輕輕地搖著我們的搖籃，搖呀搖呀，你們感覺怎么樣？”教師寥寥數(shù)語，就將學生帶入詩的意境，學生感受到了舒服、溫馨與快樂……讀出的是來自內心的感受。那讀詩的聲音如小溪般自然流淌，又如鳥鳴般純潔清涼，充滿了音樂的旋律。同時，在聽覺上也給學生帶來了愉悅，他們領略到了詩中躍動的形象、紛呈的色彩，體驗到了來自誦讀的樂趣。 兒童詩的教學不需要教師用理性的剖析講解束縛孩子的思維，最好的方式就是直接用同學們最自然的嗓音來感覺它，品味它，讀出詩的“聲音”，領悟詩的真諦，培養(yǎng)他們純正的文學趣味。

二、 想象——天馬行空

一首好的兒童詩，總能給讀者帶來無盡的想象，而兒童是一個最富有想象力的群體，詩與兒童是相通的，正如王崧舟所說，兒童是詩，詩是兒童。那么，怎樣運用兒童詩培養(yǎng)學生的想象力呢？兒童文學作家金波老師給我們明確了做法：一是把他們變成“抒情主人公”，補充詩歌留下的空白；二是用“再創(chuàng)造”的方式，低年級可以用“仿寫”，中年級可以寫“同題詩”，高年級可以用豐富的想象和聯(lián)想“自由命題”。

《真想變成大大的荷葉》教學中，周老師引導孩子運用文中的句式進行模仿練習：“夏天來了，我想變 ， ?！?她先出示了一幅幅夏天的風光圖片，極大地豐富了孩子腦中的表象，“我還想變什么呢？”聽聽孩子們的回答：

生：夏天來了，我想變一只青蛙，在荷葉上歌唱。

生：夏天來了，我想變一棵大樹，為人們帶來陰涼。

生：夏天來了，我想變一個西瓜，給人們帶來甘甜……

想象是同學們最樂意的思維訓練，詩中一個好的想象訓練點的挖掘，能夠使他們的思維得以激活，智慧的火花得以不斷閃現(xiàn)，美妙的語言噴薄而出。

三、 教化——淡若無痕

當然，兒童詩的這種教化功能不是靠枯燥的說教，淺露的訓誡，而是隱含于能喚起美感的形象中，通過這些具體而生動的形象，使學生領悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿的情感。詩中愛與美的甘霖，淡淡的，輕輕的，滋潤學生的心田，讓他們心靈的成長在優(yōu)美與溫暖的氛圍中緩緩展開。

之所以 “真想變成大大的荷葉”，不僅是因為荷葉樣子可愛美麗，主要是因為荷葉給大家?guī)砹藰啡?，帶來了方便，在幫助別人的同時，也快樂了自己。如果教師直接給學生一個道理一個結論，這樣對他們的教育作用是微弱的，詩中美好的情感并不能滲透到學生的內心世界，也談不上詩的教化功能了。周老師是這樣做的：當孩子們進入詩的意境時，她抓住詩中的省略號：“還有哪些小伙伴會來呢？”進行仿說訓練：“ 來了，在荷葉 ?！?/p>

生：青蛙來了，在荷葉上歌唱。

生：蜻蜓來了，在荷葉上休息。

生：小蝦來了，在荷葉下嬉戲……

師：是啊，荷葉成了小雨滴的“搖籃”，成了蜻蜓的“停機坪”，成了小魚的“涼傘”，荷葉可以給別人帶來快樂，難怪“我”要變成大大的荷葉。

學生通過想象，感受到荷葉給小伙伴帶來了歡樂，產生了對荷葉的喜愛，荷葉自然也成了同學們的精神模范，一顆無私奉獻的精神的種子在他們心中悄悄地發(fā)芽。這樣，教師通過熏陶、浸潤，使學生在精神世界里自主構建對世界、對社會的認識，逐漸形成良好的道德情操。

（作者單位：揚州市寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校）