朱海龍

筆者以為，在我們的日常語文教學(xué)中，至少有三個層次應(yīng)得到重視。

一、 從自覺到深刻：向兒童展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的思維感召

兒童語文學(xué)習(xí)建立在直覺上，這種直覺性學(xué)習(xí)使兒童的思維從蒙眬走向深刻，思維和語言能力自然生長，形成良好的語文素養(yǎng)。

【教學(xué)案例】 《蝸牛的獎杯》片段

師：看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么？

生：蝸牛背著這么沉重的獎杯太可憐了，我想發(fā)明一種機(jī)器，把它拿下來。

生：我也想幫蝸牛拿下獎杯，還想恢復(fù)它的翅膀，看看它是不是飛得最快。

生：把獎杯放到該放的地方，讓蝸牛重新飛起來。

師：（有些茫然并小結(jié)）同學(xué)們要知道，因為蝸牛太驕傲了，這沉重的外殼就是驕傲的后果，讓我們告訴蝸牛，成績面前要謙虛。

都說童心無瑕，童真無價，所謂童心，即兒童對客觀世界的反應(yīng)、態(tài)度和對想象領(lǐng)域的憧憬向往，它有著鮮明的年齡特征，更有其獨(dú)特的文化和價值體系。語文教學(xué)首先需要的不是怎樣教，而是發(fā)現(xiàn)和保護(hù)兒童的語言直覺和天性?！跋矚g”是兒童蒙眬而可貴的文字感悟、審美能力。調(diào)動和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的能力，將他們對語言的直覺轉(zhuǎn)化為體驗和理解，情動而辭發(fā)——兒童的語言才會真切、活潑，自然而敏銳。

二、 從經(jīng)歷到品味：向兒童展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的原態(tài)體驗

語文教師應(yīng)該珍視兒童的點(diǎn)滴體驗，喚醒他們作為學(xué)習(xí)者的主動性，催生語文學(xué)習(xí)的智慧。

【教學(xué)案例】 《半截蠟燭》片段

特級教師周益民執(zhí)教這一課時，就“誰保住了機(jī)密，保住了情報站，挽救了一家人”展開討論時，輕巧地駕駛教學(xué)語言之舟，穿行于課堂之上。

師：學(xué)習(xí)得講究方法。請大家快速讀相關(guān)部分，尋找到相關(guān)內(nèi)容后仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。（學(xué)生讀書、思考、討論）

生：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。兒子杰克在當(dāng)時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

生：還有媽媽呢！她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭熄滅。

生：還有，一開始媽媽從廚房里取出一盞油燈，這樣，后面的小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生：我覺得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說，小女兒正當(dāng)“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么，是誰贏得了這一點(diǎn)時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好，我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親的長期影響下形成的。

生：再說，把情報藏在蠟燭里，這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學(xué)們說得都非常有道理。但是，如果沒有杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想呀。能不能有一個恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳？

生：情報站得以保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

周老師不動聲色地敲擊指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步放下正確的棋子，走出精彩的棋招。能把課文的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用，這是建立在文本意義把握基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。兒童化的語文學(xué)習(xí)情境，激活了兒童的想象。產(chǎn)生了創(chuàng)造的力量。對于兒童，這不正是從課文中獲得的語言智慧嗎？

三、 從無意到本真：向兒童展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的意義提升

語文學(xué)習(xí)是受學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定性制約的。語文學(xué)習(xí)首先應(yīng)該考慮的是內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，才是兒童化的形式選擇。兩者有機(jī)結(jié)合，才能幫助兒童真正發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略語文的意義。

【教學(xué)案例】 《把我的心臟帶回祖國》片段

對于“悲憤欲絕”的理解，基本上是從字典或詞典中得來的，這樣的解釋有些抽象，真正對該詞語的學(xué)習(xí)必然是與該詞所在的句子、段落甚至是整篇課文所創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系在一起的。

生：從上文可以知道，當(dāng)時的肖邦被迫離開祖國，而且孤身一人遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)，祖國起義失敗的消息讓他又悲又憤。

生：從后文可以得知，身處異鄉(xiāng)的肖邦，得了嚴(yán)重的結(jié)核病，聽說祖國波蘭起義失敗的消息才非常悲憤。

“悲憤欲絕”是肖邦在聽說祖國波蘭起義失敗的消息之后，產(chǎn)生的悲痛、憤慨而又為祖國命運(yùn)擔(dān)憂的心理體驗。這樣的理解是完全基于文本情境之中的，學(xué)生只有在此基礎(chǔ)上的理解才是深刻的、有血有肉的。聯(lián)系上下文理解詞語，傳達(dá)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，這樣的知識才會深深烙在兒童的記憶里。

（作者單位：連云港市東?？h和平路小學(xué)）