彭喜紅　晁倩

所謂幸福，是自我對生活狀態(tài)滿意程度的一種感覺。而個體的幸福感是建立在個體價值觀所決定的幸福觀之上的，幸福感取決于從事這個職業(yè)的目的性。輔導(dǎo)員是高校教師的重要組成部分，是當(dāng)今大學(xué)生思想政治教學(xué)工作的主力軍，對學(xué)生的影響力是其他教師和管理者無法比擬的。因此，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感，不僅會影響大學(xué)生的心理狀態(tài)和價值取向，而且還會影響高等教育育人目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

一、獨(dú)立院校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會因素、單位的工作環(huán)境，也有輔導(dǎo)員自身的原因。

1.社會期望值過高與獨(dú)立院校教育現(xiàn)狀不符

高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著大學(xué)生思想品德教育的重任，社會賦予了他們指導(dǎo)和引領(lǐng)大學(xué)生健康成長的使命。但是，高等教育進(jìn)入大眾化之后，各大高校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，專職輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例根本無法達(dá)到教育部規(guī)定的1：200的比例，這一現(xiàn)象在獨(dú)立院校中表現(xiàn)得更加明顯。另外，輔導(dǎo)員除了要擔(dān)任班主任的角色之外，還要處理各種繁雜的管理事務(wù)，大部分輔導(dǎo)員都處在超負(fù)荷工作的狀態(tài)下，致使輔導(dǎo)員根本沒有時間感受和品味他們的職業(yè)幸福。

2.生存壓力大與待遇低降低了輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感

很多輔導(dǎo)員是剛走出校門的大學(xué)生，他們很快將進(jìn)入人生的新階段，組建自己的家庭、買房子等一系列問題使得原本樂觀的人生預(yù)期在現(xiàn)實生活中擱淺，而且不高的收入也難以實現(xiàn)他們理想的生活方式。

3.獨(dú)立院校管理制度僵化降低了輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感

輔導(dǎo)員的工作主要是與學(xué)生溝通和交流，很難以量化的標(biāo)準(zhǔn)來考核他們的工作。因此，輔導(dǎo)員的考核趨于主觀化，考核指標(biāo)不合理，考核結(jié)果不公正，都會嚴(yán)重影響輔導(dǎo)員的工作積極性。

二、獨(dú)立院校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感提升對策

獨(dú)立院校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福意味著能實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，健康工作，踏實生活，個人價值與職業(yè)價值和諧發(fā)展。因此，提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感可從四個方面著手：

首先，學(xué)校必須清楚地認(rèn)識到輔導(dǎo)員身兼教師和管理者雙重任務(wù)，但他們的能力有限，不能把學(xué)生的德育、智育及社會責(zé)任感的培養(yǎng)都強(qiáng)加在輔導(dǎo)員身上。

其次，建立公平、合理的考評機(jī)制，逐漸提高輔導(dǎo)員的社會和經(jīng)濟(jì)地位。在高校中，學(xué)校對教師的評價機(jī)制偏重于專業(yè)教學(xué)和科研活動，往往不能科學(xué)合理地評價輔導(dǎo)員的工作，直接影響到輔導(dǎo)員的社會地位和薪資水平。同時，大多數(shù)輔導(dǎo)員都希望得到平等的待遇，被領(lǐng)導(dǎo)、教師、同事、學(xué)生信任和尊重。當(dāng)自我的努力得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生公正公平的評價時，輔導(dǎo)員才會受到極大的激勵，從而提升自身的職業(yè)幸福感。

再次，確立規(guī)范、科學(xué)的人事聘任制度。工作和工資的穩(wěn)定是影響輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的主要因素，這也說明輔導(dǎo)員的心理安全感是獲得職業(yè)幸福感的關(guān)鍵。學(xué)校可以通過建立規(guī)范、科學(xué)的人事聘任制度，為輔導(dǎo)員提供安全感，從而保障輔導(dǎo)員的幸福感。

最后，輔導(dǎo)員要不斷充實和豐富自己的知識積累，合理規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，促進(jìn)自我的全面發(fā)展，提升職業(yè)滿足感。因此，輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷涉獵多種學(xué)科知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化智力支持系統(tǒng)，將學(xué)生管理工作藝術(shù)化、科學(xué)化，從而提升自己職業(yè)幸福感。

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（作者單位：南昌航空大學(xué)科技學(xué)院）