劉賢週

初高中語文詩歌教學銜接有兩條原則：循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯性和學生的認識發(fā)展規(guī)律進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；可接受性原則，是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展規(guī)律，學生必須經(jīng)過一番努力才能掌握知識。

一、教師個人素養(yǎng)與專業(yè)教學

1.研究初高中詩歌的差異，更新教學理念

教師是課堂教學的組織者和主導者，教師的教學觀念會對學生產(chǎn)生很大的影響。對教師個體而言，首先，要強化自覺銜接初高中詩歌教學的意識；其次，要善于分析初高中詩歌的差異；最后，要注重初高中詩歌銜接教學的科學性。

開學之初，學校可以組織教師分析初高中詩歌的異同點，召集有經(jīng)驗的高一教師盡快了解學生在學習詩歌時存在的問題，并從教學方法、學習方法等方面進行研究，總結(jié)出指導性建議，使教學更有針對性。

同時，詩歌能進一步提高學生的人文素養(yǎng)和審美能力。這就要求語文教師要提高詩歌方面的專業(yè)知識，在高一開學初就引導學生正確認識初高中詩歌教學的差異，從而使學生能在高中詩歌學習中做到有的放矢。

2.排查初中基礎知識中的“盲區(qū)”，強化初高中詩歌知識銜接的針對性

“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。如高中時，要求學生掌握漢語基本語法、對詩歌鑒賞影響較大的文言七大特殊句式及詩歌鑒賞的表達技巧、表達方式、修辭手法等。弄清初高中知識銜接中的漏洞，讓教師了解學生語文知識的水平，就可以在教學中利用學生學過的知識引出新知識，使知識銜接更有效。

二、學生學習

1.激發(fā)學生學習古典詩詞的興趣

高中是一個全新的學習環(huán)境。當學生遭遇挫折時，教師應該和他們一起分析問題產(chǎn)生的原因，給他們充分的適應和調(diào)整時間。同時，教師還應加強學生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的學習習慣。學生如果能在初中階段養(yǎng)成語文學習的良好習慣，就能更快地適應繁重而又快節(jié)奏的高中學習。因此，教師要想方設法地發(fā)揮主導作用，活躍課堂氣氛，與全班學生共同營造健康、活潑的教學氛圍，促進學生發(fā)揮主體作用。

2.多種途徑練習詩歌

（1）多讀詩

古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式多種多樣，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之；讀的內(nèi)容包羅萬象，課本、報紙都可以讀，只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。對于初中生，教師強調(diào)合作學習；對于高中生，教師則強調(diào)發(fā)展獨立閱讀詩歌的能力。因此，在學生完成語文詩歌作業(yè)的基礎上，教師更應強調(diào)學生的自我鉆研、自覺讀寫，擴大詩歌的讀寫量，提高讀寫效率，從而提高學生的詩歌鑒賞能力。

（2）多解詩

一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，學生只有在多讀詩的基礎上，才能理解詩歌的意思。如李白的《靜夜思》在小學就學過了，到高中再學時，學生需要認真思考如何解構(gòu)這首詩歌，從而掌握更多的解詩技巧。

（3）多練詩

高中語文教學要求學生在大量練習的基礎上總結(jié)規(guī)律。2003年高考考了張籍的《秋思》的細節(jié)描寫。盡管在平時的練習中教師講評過了，但許多學生都不記得了，還有些學生面對換湯不換藥的題目不知如何下筆，原因就在于學生不善于總結(jié)規(guī)律。在語文訓練中，只有找到了某一個知識點的運用規(guī)律，才算真正完成了練習的任務。

另外，教師還要教會學生分析考卷，從考卷中分析自己的弱項，再對癥下藥，也是提高語文成績的一條捷徑。教師應及時指導學生歸納、總結(jié)和調(diào)整學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，或者讓語文成績好的學生每周介紹一種學習方法，讓其他同學借鑒，取長補短，從而形成個性化的語文學習方法。

（作者單位：江西省宜春市第三中學）