黃向陽 杜國峰 康瓊仙 彭鋒

收稿日期：2013-04-23

基金項目：湖北省教育廳教學(xué)改革研究項目“給水排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（2010209）

作者簡介：黃向陽（1977-），男，長江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院副教授，博士，主要從事教學(xué)改革研究，（E-mail）mikecheng@126.com。

摘要：結(jié)合長江大學(xué)特色培養(yǎng)模式——工學(xué)交替合作教育模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、理論課程體系、實踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革和探索。從當(dāng)今社會對專業(yè)人才的需求出發(fā)，制定了新的人才培養(yǎng)方案、計劃，優(yōu)化了專業(yè)理論課程體系，構(gòu)建了“三大模塊”（實驗、實習(xí)、設(shè)計）和“三個層次”（基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新）的實踐教學(xué)體系。在實習(xí)基地建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生設(shè)計和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面均取得了一些成果。最后提出了“體驗建造”這一新的實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：地方院校； 工程應(yīng)用型；人才培養(yǎng)； 工學(xué)交替

中圖分類號：C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2013）05003404根據(jù)建設(shè)部高等學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會意見，給水排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型分為“研究型”和“應(yīng)用型”[1]?！皯?yīng)用型”培養(yǎng)模式注重實踐性課程設(shè)置，以技術(shù)應(yīng)用為前提，結(jié)合行業(yè)的實際情況和需求設(shè)置課程體系，優(yōu)化實習(xí)、實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)。

隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和深入，很多工程類領(lǐng)域都迫切需要大量工程應(yīng)用型人才。地方普通本科院校應(yīng)適應(yīng)這個趨勢，人才培養(yǎng)定位也向工程應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，甚至可以參照高職院校的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在實踐能力上與高職院校學(xué)生不相上下，而在工程理論水平上高于高職院校學(xué)生[2]。

目前，廣州大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院等地方高校，根據(jù)國家和地方給水排水工程發(fā)展的需要，開展了給水排水工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究，取得了一些成功的經(jīng)驗，形成了自己的特色[3-5]。作為地方普通本科院校，長江大學(xué)自1999年開辦給水排水工程專業(yè)以來，人才培養(yǎng)主要以工程應(yīng)用型為主，但以往培養(yǎng)方案和教學(xué)模式都是參照其他重點高校，收效甚微。為適應(yīng)社會發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校師資力量和辦學(xué)條件的客觀情況采取工學(xué)交替合作教育模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、理論課程體系、實踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革和探索。

一、人才培養(yǎng)方案和計劃的修訂

根據(jù)社會與行業(yè)的人才需求，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使其更加準(zhǔn)確地貼近職業(yè)需求。培養(yǎng)目標(biāo)確定為：實行工學(xué)交替培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握給水排水工程的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有較強(qiáng)實踐技能和一定創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。修訂后的培養(yǎng)方案突出實踐技能培養(yǎng)和“工程應(yīng)用型”定位。按照專業(yè)指導(dǎo)委員會的要求，對各個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、課程安排作相應(yīng)調(diào)整，編寫或修訂了課程大綱。自2006年引入學(xué)校特色培養(yǎng)模式——工學(xué)交替合作教育模式，從教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、時間安排等方面，實現(xiàn)校企合作，工學(xué)緊密結(jié)合，突出實踐教學(xué)的地位和作用[6]。為提高學(xué)生工程素質(zhì)，建立了以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以工程應(yīng)用能力為核心的課程體系。為使培養(yǎng)方案能滿足本專業(yè)服務(wù)對象（企業(yè)單位）的要求，培養(yǎng)方案的制定還征求了本地水務(wù)集團(tuán)、大型建筑設(shè)計和施工企業(yè)的意見，并充分考慮了石油行業(yè)背景，重點突出產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)。

二、優(yōu)化改革課程體系，著重培養(yǎng)工程應(yīng)用能力

課程設(shè)置堅持“以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力為核心”的原則，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容“重實用”，教學(xué)方法“重實操”，教學(xué)效果“重實效”。并將行業(yè)注冊師考試內(nèi)容融入課程教學(xué)。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

黃向陽，等地方院校給水排水工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實踐

為調(diào)查學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)可程度，從2008年開始，連續(xù)3年對應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，在“專業(yè)課程設(shè)置中最大不足”問題中，有62.7%的學(xué)生選擇“專業(yè)基本理論課程多，培養(yǎng)應(yīng)用能力的實踐課程少”， 28.1%的學(xué)生選擇“課程設(shè)置滯后于社會發(fā)展需要，與用人單位要求差異較大”，只有9.2%的學(xué)生選擇“師資力量薄弱，學(xué)校教學(xué)條件較落后”。這表明，學(xué)生也希望課程設(shè)置能夠與社會人才需求接軌，課程設(shè)置要以用人單位的要求作為參考依據(jù)。因此，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)查企業(yè)發(fā)展需求，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，在教學(xué)中突出工程應(yīng)用能力，圍繞實際工作崗位技能要求、行業(yè)注冊資格考試要求等設(shè)置理論課程、實習(xí)環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計題目。目前，學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建 “公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程+課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)+工學(xué)交替”的課程體系。

（一）理論課程體系改革

公共基礎(chǔ)課程設(shè)置基本保持不變，專業(yè)基礎(chǔ)課程中，加大化學(xué)、微生物學(xué)、水力學(xué)的比重，減少理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)時數(shù)，將三門課程合并為建筑力學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置與本專業(yè)結(jié)合更為緊密，更有針對性。專業(yè)核心課程的設(shè)置根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展需要和專業(yè)要求，著眼于企業(yè)相關(guān)職位的工作任務(wù)和動手能力，突出專業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程仍然按照專業(yè)指導(dǎo)委員會設(shè)置，但是部分課程學(xué)時數(shù)和內(nèi)容有些調(diào)整。比如：建筑給水排水工程課程的學(xué)時數(shù)由原來的48學(xué)時增加到64 學(xué)時，增加了太陽能及熱水系統(tǒng)的設(shè)計，以及室內(nèi)給排水節(jié)水設(shè)計。給水排水管道系統(tǒng)和水質(zhì)工程學(xué)兩門課程，按照注冊給排水工程師的考試要求，在授課內(nèi)容上重點突出計算和工程應(yīng)用部分，而以前則重點突出理論和原理部分。

專業(yè)拓展課程模塊著眼于社會發(fā)展需要和用人單位對專業(yè)人才的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)知識面，以及對暖通、電氣等相關(guān)設(shè)備專業(yè)的自學(xué)能力。學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)去向一般都是建筑設(shè)計和施工單位，根據(jù)與一些單位的接觸和以往畢業(yè)生反饋意見，無論設(shè)計或施工單位都需要畢業(yè)生掌握水、暖、電這些設(shè)備專業(yè)的基本知識，單純學(xué)習(xí)給水排水專業(yè)課程顯然不夠。因此，在專業(yè)拓展課程（選修課）中特別增加了建筑電氣原理、建筑電氣設(shè)計、供熱工程、空氣調(diào)節(jié)、燃?xì)廨斉?門課程。課程由學(xué)校設(shè)計研究院相關(guān)專業(yè)高級工程師授課，廣受學(xué)生歡迎。

（二）實踐課程體系改革

實踐教學(xué)改革的目的是調(diào)動師生教與學(xué)的積極性，提高大學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。實踐教學(xué)改革目的是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。

國內(nèi)一些普通高校已經(jīng)在實踐教學(xué)改革方面作了初步探索，如昆明理工大學(xué)構(gòu)建了實踐教學(xué)循序漸進(jìn)、縱向深入的教學(xué)模式。該模式的實施全面提高了學(xué)生職業(yè)技能，豐富了實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作和敬業(yè)精神，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競爭力。桂林理工大學(xué)結(jié)合自身給水排水專業(yè)多年實踐，提出“先仿真，后實訓(xùn)”的實驗方法，開放實驗室管理，打造“集中與分散”“校內(nèi)與校外”“態(tài)度與能力”三結(jié)合的實習(xí)新模式，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，建立穩(wěn)固的實習(xí)基地。通過項目驅(qū)動、真題真作、過程管理，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)，創(chuàng)新型人才作出了嘗試與探索[7]。

長江大學(xué)給水排水工程專業(yè)開辦十多年來，在實習(xí)教學(xué)上引入了“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式，取得了一定成果，逐漸形成了自身特色。而改革前實踐教學(xué)方法比較單一，主要采用“灌輸式”，未考慮學(xué)生將來工作和發(fā)展的需要，學(xué)生自主性不強(qiáng)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計以往全部都是結(jié)合教師的工程項目，而沒有根據(jù)每個學(xué)生的實際工作情況選題。因此，迫切需要改革實踐教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而適應(yīng)社會發(fā)展需要。

改革實驗教學(xué)模式。以此促進(jìn)實驗教學(xué)資源的有效配置，提高學(xué)生對水處理基礎(chǔ)和專業(yè)實驗的興趣，加深對理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，使人才培養(yǎng)更加全面和多樣化。

隨著“工學(xué)交替”教學(xué)模式的展開和校企合作范圍的擴(kuò)大，建立了校外實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力和社會交際能力，較大程度提高學(xué)生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)更適合當(dāng)前社會發(fā)展需要的人才。

通過課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計改革，增強(qiáng)學(xué)生選題自主性，提高學(xué)生運用理論知識解決工程實際問題的能力，以及工程繪圖和工程設(shè)計的能力。

建立新的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生專業(yè)技能，豐富實際工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和敬業(yè)精神。學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到一定提升。

實踐教學(xué)具體改革方案為：（1） 實驗教學(xué)體系的改革。根據(jù)社會需要，改革實驗課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，與校內(nèi)其他相關(guān)專業(yè)（如土木工程、環(huán)境工程、水文與水資源）聯(lián)合建立功能完善的開放性實驗室。學(xué)生可根據(jù)興趣或?qū)I(yè)方向自主在備選實驗內(nèi)容中選擇，將“灌輸式”實驗教學(xué)改為“自主式”實驗教學(xué)。（2）實習(xí)教學(xué)體系改革。包括“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改進(jìn)，開展與地方企業(yè)合作，拓寬實習(xí)基地領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識掌握情況制定“漸進(jìn)式”實習(xí)教學(xué)計劃。（3）課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系改革。結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生自身情況，選題切合實際，題目多樣化，學(xué)生根據(jù)工作或興趣在專業(yè)范圍內(nèi)自由選題。課程設(shè)計側(cè)重設(shè)計思路和設(shè)計方案，畢業(yè)設(shè)計側(cè)重設(shè)計計算和工程繪圖。（4）構(gòu)建“三大模塊”（實驗、實習(xí)、設(shè)計）和“三個層次”（基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新）的實踐教學(xué)體系[8]。實驗?zāi)K從基礎(chǔ)實驗到專業(yè)基礎(chǔ)實驗再到專業(yè)實驗，實習(xí)模塊從認(rèn)知實習(xí)（工學(xué)交替1）到生產(chǎn)實習(xí)（工學(xué)交替2、3）再到畢業(yè)實習(xí)（工學(xué)交替4），設(shè)計模塊從計算機(jī)輔助設(shè)計到專業(yè)課程設(shè)計再到畢業(yè)設(shè)計。

三、專業(yè)教學(xué)改革的成果

（一）制定新的培養(yǎng)方案

理論課程中公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、公共選修課、專業(yè)選修課的比例分別為25.2%，43.7%，13.3%，8.0%，9.8%。實踐與理論學(xué)分比為 1∶3.65，實踐與理論學(xué)時比為1∶3.57。新方案中專業(yè)基礎(chǔ)課程比例較高，課程體系分布與學(xué)分學(xué)時分配更合理。同時實踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分比例也比以往增大，尤其是實習(xí)（工學(xué)交替）課程的比例。

（二）重點建設(shè)專業(yè)實習(xí)基地

重點建設(shè)的3個實習(xí)基地分別為荊州水務(wù)集團(tuán)公司、桑德環(huán)境集團(tuán)荊州市荊清環(huán)保有限責(zé)任公司和宜昌三峽水務(wù)集團(tuán)公司。無論在理論教學(xué)還是實踐教學(xué)過程中，這3個基地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了非常好的實踐平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也因此提高，動手能力得到加強(qiáng)。

（三）教材建設(shè)的成果

經(jīng)過幾年積累，目前課題組主編《建筑設(shè)備工程》教材一部，這部教材具有地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，側(cè)重于建筑設(shè)備的工程應(yīng)用和設(shè)計能力。作為給水排水工程專業(yè)一門重要的專業(yè)拓展課程，《建筑設(shè)備工程》教材很好地結(jié)合工程建設(shè)實例，學(xué)生使用效果也比較好。

此外，課題組還參編了《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》和《建筑給水排水工程》兩部教材，現(xiàn)行教材有多處明顯計算錯誤，沒有工程計算例題或者例題偏少。新編教材每章均配習(xí)題或者工程設(shè)計計算實例，以增強(qiáng)學(xué)生動手能力，這些實例都是課題組人員曾經(jīng)做過的實際工程。

（四）完成主要專業(yè)核心課程的電子教案和多媒體課件

由課題組牽頭，給水排水管道系統(tǒng)、水質(zhì)工程學(xué)、建筑給水排水工程三門課程分別成立教學(xué)小團(tuán)隊，團(tuán)隊成員一起為課程制作了全新的教案、多媒體課件、習(xí)題以及相關(guān)教學(xué)動畫素材。教案和課件根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要及時更新，任課教師必須使用團(tuán)隊制作的課件進(jìn)行授課，且每門課結(jié)束后將課件共享，方便任課教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也顯著提高。

（五）師資隊伍建設(shè)和青年教師培養(yǎng)

近年吸納2名年輕的博士加入課題組，另有2名年輕教師晉升副教授職稱。目前課題組副高職稱占50%，35歲以下青年教師占67%，課題組年齡、職稱結(jié)構(gòu)更趨合理。鼓勵每名教師每年至少參加一次專業(yè)指導(dǎo)委員會組織的教學(xué)改革會議，促進(jìn)教學(xué)水平提高，鼓勵青年教師參加學(xué)校組織的教學(xué)技能競賽。青年教師近2年發(fā)表教研論文6篇，比教學(xué)改革前多一倍。2012年課題組成員還獲得湖北省教學(xué)成果二等獎一項。

（六）學(xué)生的工程設(shè)計和科研能力明顯提高

為便于比較，課題組選擇了三年級一個班的學(xué)生（30人）作為改革試驗，每3個學(xué)生配一名指導(dǎo)教師（其中4名指導(dǎo)教師從校外設(shè)計院聘請）。學(xué)生平時跟隨指導(dǎo)教師做工程設(shè)計和施工現(xiàn)場服務(wù)等工作。經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練，這些學(xué)生的工程設(shè)計能力和解決施工現(xiàn)場問題能力大幅度提高，這些訓(xùn)練比學(xué)生以往做課程設(shè)計的效果好。與此同時，學(xué)生對專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)也更易理解接受。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，這個班的學(xué)生比其他班不但專業(yè)課學(xué)習(xí)成績好，而且動手能力強(qiáng)。

同時，此次教改還發(fā)掘了一批優(yōu)秀的、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。有些學(xué)生主動要求進(jìn)入課題組參與科研和設(shè)計活動，還申請了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，科研創(chuàng)新能力不斷提高。有的還撰寫了有一定質(zhì)量的課程論文或工程設(shè)計總結(jié)類的論文，獲得了學(xué)校和學(xué)院的獎勵。

四、專業(yè)教學(xué)改革的新探索

專業(yè)教改內(nèi)容和方法在其他一些本科院校也曾有嘗試，但是各學(xué)校特色不同。長江大學(xué)具有石油行業(yè)背景，又是一般工科院校，培養(yǎng)符合社會需求的工程應(yīng)用型人才是學(xué)校人才培養(yǎng)的主要方向。如何將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與工程實踐結(jié)合更緊密，達(dá)到相輔相成的效果是學(xué)校一直追求的目標(biāo)。因此課題組也在思考一些新的做法，比如正在籌劃的“體驗建造”教育模式。這種模式是選若干名學(xué)生作為一個小團(tuán)隊，全程跟蹤記錄一個大型工程的建造過程，對于給水排水工程專業(yè)的學(xué)生來說，可以是一個水廠（污水廠）或一座大樓（如醫(yī)院、賓館、商業(yè)建筑等）的建設(shè)。從擬建設(shè)項目的選址、前期方案、施工圖設(shè)計、施工、設(shè)備安裝調(diào)試、裝修等全部過程，都要記錄，每個過程都要有照片、視頻、工程進(jìn)展說明、個人感受等。整個過程大約需要1年左右的時間，期間所獲得的素材和制作的成果在專業(yè)所有學(xué)生中宣傳展示。這種教育模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，以一種類似記者的身份完成一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種角色體驗對學(xué)生來說是一個難忘的經(jīng)歷，也是一個挑戰(zhàn)。因為他們是帶著任務(wù)和使命去做這件事，他們還要將經(jīng)歷與他人分享，需要學(xué)生有一定的溝通、寫作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力?！绑w驗建造”將會在三年級學(xué)生中實施，打造土建類專業(yè)教學(xué)改革的又一個品牌。

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Applicationoriented talent training of water supply and sewerage

engineering specialty in local universities and colleges

HUANG Xiangyang， DU Guofeng， KANG Qiongxian， PENG Feng

（School of Urban Construction， Yangtze University， Jingzhou 434023， P. R. China）

Abstract： Combined with the characteristic training mode of the cooperative education of working and learning， we reformed on the applicationoriented talent training mode from aspects of training objectives， training plans， theory course systems and the practical course system. Based on the social demand for professional talent， we developed a new training program and plan， optimized the professional curriculum system， and constructed the practice course system of three modules （experiment， practice， and design） and three levels （foundation， comprehensive， and innovation）. Achievements were made in aspects of practice base construction， textbook construction， teaching staff construction， and students innovation ability cultivation. Finally， a new practice teaching mode “experience construction” was presented.

Keywords： local universities and colleges； engineeringapplication type； talent training； working and learning alternate

（編輯周沫）