崔文華

摘要：語(yǔ)文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。隨著新課改的進(jìn)行，我們教師也在進(jìn)行著教學(xué)方式、思想觀念上的改進(jìn)。筆者現(xiàn)從自身實(shí)踐出發(fā)，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，談一談自己對(duì)高中語(yǔ)文新課改的一些看法與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課程改革；內(nèi)容；興趣；方式

語(yǔ)文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。語(yǔ)文之所以充滿魅力，就在于其豐富的內(nèi)容、多樣的形式，以及解讀語(yǔ)文的靈活性與不確定性。隨著素質(zhì)教育的開展，課改熱火朝天地進(jìn)行著，各種形式的課堂設(shè)計(jì)走進(jìn)了我們的課堂。但在新課改中，不少工作者對(duì)于層出不窮的教學(xué)手段，百花齊放的課堂手法感覺(jué)到眼花繚亂，有一些只重形式而忽視課堂效率，也有的課程改革偏離預(yù)定計(jì)劃等。那什么樣的課程改革才是成功的課改呢，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了思索與探究。

一、內(nèi)容

1.課堂的內(nèi)容必須符合高考目標(biāo)。我們的課改是在現(xiàn)有高考制度下的課改，所以，每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都應(yīng)與高考目標(biāo)相符合。否則，脫離了高考目標(biāo)的教學(xué)只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。比如，有的教師想以人為本，就把文言文的教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)人物或故事的分析上，每篇文言文都成了人物傳記與情節(jié)品析。雖然課堂熱鬧非凡，沒(méi)有枯燥的文言學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得很輕松，但是卻使得學(xué)生的文言基礎(chǔ)很差，不能達(dá)到高考的要求，長(zhǎng)此以往，這樣的課改只能被淘汰。

2.課堂的內(nèi)容必須符合學(xué)生的思維層次發(fā)展。高中學(xué)生處于智力飛速發(fā)展期，對(duì)其進(jìn)行稍深層次的思維訓(xùn)練是很必要的。而有的教師為了達(dá)到高考課改的形式要求，就過(guò)度地降低了問(wèn)題的難度。課堂上學(xué)生開心異常，因?yàn)榻處焼?wèn)的知識(shí)他們都會(huì)，都能掌握，而課下一想，卻是收獲不多。如果一堂課分不出初中還是高中的內(nèi)容，那么，無(wú)論它的內(nèi)容多么完美，從內(nèi)容上來(lái)講都是一堂失敗的課。不過(guò)，反過(guò)來(lái)把課堂內(nèi)容設(shè)置得太深，以至于百分之五十以上的學(xué)生都不能答出也是不對(duì)的。教師在內(nèi)容難度的設(shè)置上一定要深淺有度，層次鮮明。學(xué)生的思維有深淺，顧深不顧淺，固然太急功近利，但顧淺不顧深也是對(duì)學(xué)生智慧的抹殺。所以，教師在設(shè)置內(nèi)容時(shí)一定要考慮到學(xué)生的思維層次，多角度多層次地設(shè)置問(wèn)題，方能真正做到以人為本。

3.課堂的內(nèi)容除去知識(shí)層面的設(shè)定外還要有一定層面的能力訓(xùn)練。教師在課改過(guò)程中一定要注意能力的培養(yǎng)。聽、說(shuō)、讀、寫是最基本的語(yǔ)文能力，除此以外，心理承受能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、感知能力等也都屬于我們課堂的訓(xùn)練范疇。我們可以在對(duì)抗中鍛煉他的心理承受能力，在小組活動(dòng)中鍛煉組織能力和協(xié)調(diào)能力，在課文自讀中培養(yǎng)感知能力。教師也可以設(shè)置特別的活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。比如，辯論課、課題研討課、閱讀課等。

4.課堂內(nèi)容要求緊湊、容量大，實(shí)效性強(qiáng)?，F(xiàn)在很多課改以后的課只流于表面，形式雖多樣，內(nèi)容卻松散，沒(méi)有整體規(guī)劃，效率也不高。尤其高中課程，學(xué)生的接受能力已經(jīng)很強(qiáng)，松散、容量小的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。但是這里所說(shuō)的容量大并不是習(xí)題的容量有多大，而是說(shuō)學(xué)生思考的空間、掌握的知識(shí)與能力的多少。如果教師只加大習(xí)題的容量，只能讓學(xué)生感到更枯燥，并且又走入了題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈，事倍功半。如何做到內(nèi)容緊湊、容量大、實(shí)效性強(qiáng)，則是一門高深的學(xué)問(wèn)，需要教師多總結(jié)、多探索，方能找到理想的解決辦法。

二、形式

一堂成功的課離不開一個(gè)成功的形式包裝，但形式并不是越花哨越好，我對(duì)形式有以下幾點(diǎn)看法。

1.形式不能沖淡主題內(nèi)容?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)比較普遍，幻燈片、投影儀等多運(yùn)用到了教學(xué)當(dāng)中，可以說(shuō)省了教師很多力氣，也提高了學(xué)生的注意力。但是形式一旦沖淡了主題只能是事倍功半。有的課，一節(jié)課下來(lái)，漂亮的幻燈片頻頻放映，學(xué)生仿佛置身電影院中，卻忘了最主要的任務(wù)——學(xué)習(xí)和思考。我們學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文，語(yǔ)言文字的東西最終還是要從語(yǔ)言文字中體悟情感，而放棄文字將其訴諸感官的刺激，收到的效果只能是微之又微。

2.課改的形式要能真正讓學(xué)生的能力得到發(fā)揮與施展。當(dāng)前，小組合作探究是新課改一個(gè)比較普遍的形式，但是真正運(yùn)用起來(lái)卻是問(wèn)題重重。有的小組形同虛設(shè)，一說(shuō)討論亂哄哄一片，一說(shuō)回答鴉雀無(wú)聲；有的小組總是一個(gè)人在說(shuō)，其他組員只是在聽；有的小組成員內(nèi)部矛盾重重，長(zhǎng)期得不到解決；還有的在小組運(yùn)作過(guò)程中分?jǐn)?shù)設(shè)置不合理，評(píng)價(jià)機(jī)制也不完善……這些都限制了學(xué)生能力的發(fā)揮。要想真正讓學(xué)生能力得到施展，從小組組建那一刻起就要用盡心思，小組成員的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、解決問(wèn)題能力、積極程度等方面都要照顧到，而不能單純地就近分組或者按成績(jī)排組。另外，教師在運(yùn)行過(guò)程中還要讓組內(nèi)所有成員都動(dòng)起來(lái)，設(shè)置問(wèn)題要讓每個(gè)組員配合完成，或者分層設(shè)問(wèn)，分層回答。每組的優(yōu)等生有深層次的問(wèn)題，后進(jìn)生有淺層次的問(wèn)題。只有這樣，形式才能真正起到作用。

3.課改形式還要?jiǎng)屿o結(jié)合。以前的課堂，只有教師一個(gè)人在講，現(xiàn)在的課堂，熱鬧得聽不見誰(shuí)在說(shuō)話。而在這種熱鬧當(dāng)中，我們好像缺失了什么，學(xué)生的討論也是無(wú)根無(wú)據(jù)。一節(jié)課要想真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)有收獲，必須做到動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)靜有序。教師在學(xué)生討論或者回答問(wèn)題之前一定要讓學(xué)生有一個(gè)思考沉淀的過(guò)程，讓學(xué)生的回答必須是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，是有一定含金量的，惟其如此，長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能夠收到成效。

綜上，教師在課程改革中一定要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，內(nèi)容與形式是相輔相成的，既不能離開內(nèi)容談形式，也不能只有形式?jīng)]內(nèi)容。沒(méi)有內(nèi)容，形式只是空架子，沒(méi)有形式，內(nèi)容便失去了吸引人的光彩，變得枯燥乏味。所以，只有踐行了內(nèi)容與形式完美的結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)才顯得有生機(jī)和活力，也只有這樣，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)出主體作用，才能更好地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

【責(zé)編 張景賢】