高長(zhǎng)征 盧玫珺

收稿日期：2013-05-18

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2012SJGLX169）

作者簡(jiǎn)介：高長(zhǎng)征（1978-），男，華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)院講師，碩士，主要從事建筑設(shè)計(jì)及其理論研究，（E-mail） 380636290@qq.com。

摘要：文章扼要介紹了建筑初步課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在建筑初步課程教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)該課程存在的教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合其他院校的教學(xué)內(nèi)容，提出“模塊化”教學(xué)方法，分析了“模塊化”建筑初步課程實(shí)施的可行性，充分利用技法模塊、構(gòu)成模塊、空間模塊、建造模塊及其之間的邏輯性，引入新的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)建筑的認(rèn)知水平及設(shè)計(jì)的基本能力，以期提高建筑初步課程的教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)研究的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建筑初步；教學(xué)研究；“模塊化”； 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2013）05009504建筑初步課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)的基礎(chǔ)課，課程設(shè)置旨在向?qū)W生介紹建筑的本質(zhì)屬性及社會(huì)意義，并通過(guò)表現(xiàn)技法與設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解建筑的空間屬性、構(gòu)成原理與設(shè)計(jì)方法，在整個(gè)建筑學(xué)教育中起到啟蒙作用[1]。大多院校目前的建筑初步教學(xué)方法，仍采用以建筑表現(xiàn)技法的基礎(chǔ)訓(xùn)練為核心，配合建筑理論及相關(guān)實(shí)例概括介紹的傳統(tǒng)教學(xué)方式。然而，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分側(cè)重于技法表現(xiàn)和初步設(shè)計(jì)，對(duì)形態(tài)、空間、建構(gòu)的講解不足，低年級(jí)學(xué)生以個(gè)人的知識(shí)面去認(rèn)知建筑，缺乏創(chuàng)新性的建筑形態(tài)和建筑空間意識(shí)，在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中自身的設(shè)計(jì)能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)將受到一定限制。隨著建筑技術(shù)發(fā)展的日新月異，建筑設(shè)計(jì)的思考與實(shí)施過(guò)程呈現(xiàn)出與以往完全不同的狀態(tài)，建筑基礎(chǔ)教育需要承載的任務(wù)也必然隨之變化[2]。因此，在建筑初步的教學(xué)中，綜合分析國(guó)內(nèi)外其他院校建筑初步課程的教學(xué)安排，尋找適宜模式將學(xué)生非專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為熟悉的空間形式和空間意識(shí)具有重要意義?！澳K化”教學(xué)方法將具體建筑初步內(nèi)容分為技法模塊、構(gòu)成模塊、空間模塊、建造模塊，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以及空間想象力、關(guān)聯(lián)性分析和邏輯推導(dǎo)能力，從而幫助學(xué)生建立全面的空間認(rèn)知和形態(tài)創(chuàng)新的綜合能力。

一、“模塊化”教學(xué)方法的可行性

所謂“模塊化”就是將有一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容整合成獨(dú)立的多個(gè)模塊，并且針對(duì)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)各模塊教學(xué)的引導(dǎo)和控制，階段成果的合理評(píng)價(jià)，使教學(xué)中的建筑思維透明化，這個(gè)透明化的過(guò)程是學(xué)習(xí)建筑表達(dá)的過(guò)程，也是訓(xùn)練理性設(shè)計(jì)思維方法的過(guò)程。依照“模塊化”的教學(xué)理念，對(duì)原有課程進(jìn)行重新梳理并加以歸類(lèi)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)涵這樣一個(gè)階段性訓(xùn)練過(guò)程，將課程整合為相輔相成的4個(gè)模塊，即技法訓(xùn)練、形態(tài)構(gòu)成、空間限定、 建造設(shè)計(jì)。這4個(gè)模塊以“形態(tài)”和“空間”兩部分作為主要內(nèi)容，前后具有連續(xù)性，每一部分都有承上啟下的特點(diǎn)，另外在每個(gè)訓(xùn)練模塊中，又包含多樣化的“研究性”訓(xùn)練單元，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)”接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”參與思考，并且在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)正確的建筑認(rèn)識(shí)，以及建筑理性思維方法。

（一） 技法模塊

高等建筑教育2013年第22卷第5期

高長(zhǎng)征，等建筑初步課程“模塊化”教學(xué)研究

在課程安排上，傳統(tǒng)的“技法訓(xùn)練”教學(xué)內(nèi)容主要為：仿宋字、建筑鋼筆速寫(xiě)、鉛筆、鋼筆線條練習(xí)、方案圖的識(shí)圖與抄繪、水墨渲染、單色水彩渲染、復(fù)色渲染等[3]，主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)力，是基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但是這種單純臨摹性的技法訓(xùn)練模式與設(shè)計(jì)基本能力的培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，常有學(xué)生作業(yè)做得不錯(cuò)，到后期卻無(wú)法將其靈活運(yùn)用于設(shè)計(jì)中。因此，在新的技法訓(xùn)練模塊中將原有的基本技能訓(xùn)練——仿宋字、鋼筆速寫(xiě)等作為課下作業(yè)，貫穿課程始終，而對(duì)于一些貼近工藝美術(shù)的色彩訓(xùn)練，歸為與之聯(lián)系更緊密的美術(shù)課教學(xué)。同時(shí)，將單純臨摹性的技法訓(xùn)練改為涉及 “人體尺度”（圖1）、“半設(shè)計(jì)性”的課題，如小型咖啡廳或者展廳等，已給出其平面圖、立面圖及透視圖，要求學(xué)生繪制鳥(niǎo)瞰圖及室內(nèi)外配景。完成這個(gè)課題，需要了解各部分功能的相互聯(lián)系，人體及家具尺寸的相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練工程制圖、鋼筆手繪、色彩渲染等表現(xiàn)技法，從而既能達(dá)到訓(xùn)練基本功的目的，又可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑有更深一層的理解。

圖1人體尺度

（二）構(gòu)成模塊

傳統(tǒng)“三大構(gòu)成”系列中，內(nèi)容各自獨(dú)立，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。新的“形態(tài)構(gòu)成”模塊則突出平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成之間的邏輯聯(lián)系，除強(qiáng)調(diào)形態(tài)構(gòu)成主要概念外，色彩也是必不可少的一部分。例如：學(xué)生在模型的制作過(guò)程中，往往利用PVC板和卡紙?jiān)诒壤叨取?duì)稱(chēng)均衡、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一等方面花費(fèi)很多工夫，但卻很難再進(jìn)一步提升，主要是忽略了其色彩搭配與質(zhì)感肌理的表現(xiàn)，這也是國(guó)內(nèi)院校與國(guó)外院校教學(xué)方面的最大差異之一。在“形態(tài)構(gòu)成”的訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)不斷的重復(fù)認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐，逐漸加強(qiáng)對(duì)建筑形態(tài)的把握能力，拓展設(shè)計(jì)的思維空間，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)基本設(shè)計(jì)能力。

（三）空間模塊

將“空間限定”作為培養(yǎng)學(xué)生建筑空間認(rèn)知的重點(diǎn)內(nèi)容，在“模塊化”教學(xué)思路中比重將大大增加。該模塊以類(lèi)似建筑的空間形態(tài)（圖2）為訓(xùn)練對(duì)象，訓(xùn)練重點(diǎn)不是具象實(shí)體形態(tài)的創(chuàng)造，而是以人體尺度為依據(jù)的空間形態(tài)等建筑固有特性的把握。同時(shí)在講解與練習(xí)之中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主次空間、流動(dòng)空間、開(kāi)放空間和封閉空間以及均質(zhì)空間的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，掌握空間限定的基本手法（分割、圍合、抬起、下沉、頂蓋、設(shè)立等），認(rèn)識(shí)局部空間的多種關(guān)系（包含、穿插、臨接、間接、主次、對(duì)位等）。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用構(gòu)成手法創(chuàng)造不同空間形態(tài)的無(wú)限可能性，并且逐漸培養(yǎng)其對(duì)空間形態(tài)美的感受與把握能力，初步認(rèn)識(shí)人與建筑之間的關(guān)系。

圖2空間模型

（四）建造模塊

在“建造設(shè)計(jì)”模塊中，考慮到學(xué)生是初次接觸建筑設(shè)計(jì)，應(yīng)挑選貼近學(xué)生日常生活的建筑，如景觀亭、電話亭等，讓學(xué)生站在自己的角度，以自身的需求來(lái)安排功能、組織流線、塑造形體，同時(shí)要求在設(shè)計(jì)中運(yùn)用前面所學(xué)的“形態(tài)構(gòu)成”與“空間限定”等相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連貫性與邏輯性。為了更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的建筑素養(yǎng)，加入“實(shí)體建造”（圖3）環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺度、材料、建構(gòu)等相關(guān)知識(shí)在設(shè)計(jì)中的重要性；另一方面鍛煉學(xué)生溝通協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

圖3實(shí)體建造：景亭設(shè)計(jì)二、“模塊化”教學(xué)方法的邏輯性

“模塊化”教學(xué)思路中各模塊并非是單一、孤立的，其設(shè)置與認(rèn)知規(guī)律高度吻合，即模塊之間的承接遞進(jìn)關(guān)系反映“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)涵”的認(rèn)知規(guī)律，具有較強(qiáng)的邏輯性與連續(xù)性。整個(gè)建筑初步教學(xué)體系內(nèi)容按照建筑認(rèn)知的邏輯性又可分為“基礎(chǔ)模塊”“思維模塊”“ 設(shè)計(jì)模塊”三部分（圖4）。各部分內(nèi)容的設(shè)置符合學(xué)生對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)從無(wú)到有，從感性到理性，從理論到實(shí)踐的思維過(guò)程，具有清晰合理的教學(xué)脈絡(luò)。

圖4“模塊化”教學(xué)邏輯體系框架

（一）基礎(chǔ)模塊

低年級(jí)學(xué)生對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)僅停留在感性階段，“基礎(chǔ)模塊”的設(shè)置是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理性啟發(fā)的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)知建筑的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)建筑的魅力并培養(yǎng)對(duì)建筑的興趣。在這一階段，表現(xiàn)技法的練習(xí)及人體尺度的研究是教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)正確的引導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生逐漸了解建筑，具備基本的圖紙表現(xiàn)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）思維模塊

“思維模塊”作為整個(gè)建筑初步教學(xué)中的核心內(nèi)容，應(yīng)建立在基礎(chǔ)模塊之上。首先學(xué)生通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的基本認(rèn)知能力與圖面表達(dá)能力，有利于建筑思維訓(xùn)練的展開(kāi)。其次前期所學(xué)的知識(shí)與技法，在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)得到運(yùn)用與鞏固。在“思維模塊”中，選擇用“形態(tài)構(gòu)成”“空間限定”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。構(gòu)成主要研究的是形態(tài)元素的組合規(guī)律，空間則是建筑最本質(zhì)的內(nèi)容之一。通過(guò)這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步了解建筑的本質(zhì)，加深對(duì)形態(tài)的理解，并且逐漸由形態(tài)的認(rèn)知上升到對(duì)空間的理解，掌握空間限定的手法，培養(yǎng)對(duì)空間形式美的感受與把握能力。

（三） 設(shè)計(jì)模塊

“設(shè)計(jì)模塊”具有承上啟下的作用。承上是指通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐帶動(dòng)表現(xiàn)技法和思維能力的綜合應(yīng)用，是對(duì)前期學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用。啟下是指通過(guò)建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生了解建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容和流程、設(shè)計(jì)的方法和表達(dá)、設(shè)計(jì)方案的品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們樹(shù)立正確的建筑觀，為下階段的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。將建筑設(shè)計(jì)任務(wù)按照任務(wù)解讀、案例分析、功能組織、立面造型、設(shè)計(jì)表現(xiàn)順序進(jìn)行分項(xiàng)的專(zhuān)題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)在規(guī)律。

三、 “模塊化”教學(xué)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

合理評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法，是理性教學(xué)思路中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法一般只對(duì)學(xué)生最終成果給予分?jǐn)?shù)，這一方面會(huì)讓教師的主觀因素影響到最終成績(jī)的評(píng)判，另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果不重過(guò)程，學(xué)生往往為了獲得高分而謹(jǐn)慎行事，不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。建筑設(shè)計(jì)本來(lái)就是綜合能力的體現(xiàn)，不能僅僅依靠最終的設(shè)計(jì)圖紙判定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而應(yīng)該通過(guò)多方面的綜合能力去衡量。比如，實(shí)體建造模塊，全班統(tǒng)一完成一個(gè)課題，使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法成績(jī)根本無(wú)法評(píng)判。為改變上述狀況，在近幾年的課程改革嘗試中，筆者引入新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再單純依據(jù)作業(yè)質(zhì)量給出成績(jī)，而是建立展評(píng)結(jié)合、講評(píng)結(jié)合、督導(dǎo)教師審定三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系[4]。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為多元化，更具包容性，有利于促進(jìn)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。在“展評(píng)結(jié)合”的環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生將階段性的作品成果集體展出，并給自己的作品評(píng)分，解釋評(píng)分理由。這樣學(xué)生必須重新審視自己的作品，梳理設(shè)計(jì)思路，講解手法運(yùn)用的合理性，明確作品的特色?！爸v評(píng)結(jié)合”環(huán)節(jié)則由學(xué)生自我評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)，兩者共同組成學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。這樣每次設(shè)計(jì)都能收獲一份經(jīng)驗(yàn)，再用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)下一次設(shè)計(jì)。最終再由專(zhuān)業(yè)教師與督導(dǎo)教師共同商議評(píng)定，給出最后的意見(jiàn)和評(píng)分。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生開(kāi)始重視知識(shí)的積累和應(yīng)用，也逐漸體會(huì)到創(chuàng)造設(shè)計(jì)的樂(lè)趣。

四、 結(jié)語(yǔ)

基于“模塊化”的教學(xué)方法延續(xù)了傳統(tǒng)技法對(duì)學(xué)生建筑基礎(chǔ)表現(xiàn)能力的訓(xùn)練方式，拓展了原有形態(tài)構(gòu)成的領(lǐng)域，突出構(gòu)成的邏輯性與發(fā)散性，強(qiáng)化了以人體尺度為基礎(chǔ)的空間形態(tài)及其處理手法，加入了實(shí)體建造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與空間尺度感?！澳K化”的教學(xué)方法順應(yīng)了學(xué)生由粗淺到深入、由模糊到清晰、由具體到抽象的心理認(rèn)知過(guò)程，從而將學(xué)生原有的初步認(rèn)知體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為具有建筑學(xué)特征的形態(tài)與空間概念，基于“模塊化”的建筑初步教學(xué)改革研究是培養(yǎng)學(xué)生建筑學(xué)語(yǔ)境下空間意識(shí)和設(shè)計(jì)程式的有效途徑，具有重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙魏巖.必要的轉(zhuǎn)變——建筑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)不良性及其教學(xué)活動(dòng)研究[M]//建筑設(shè)計(jì)及基礎(chǔ).南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

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Modularization teaching research of architect design preliminary course

GAO Changzheng， LU Meijun

（College of Architecture， North China University of Water Conservancy and Hydropower， Zhengzhou

450011， P. R. China）

Abstract： We briefly introduced the current teaching situation of the basic architectural design. In the teaching practice of architectural design preliminary course， we proposed the teaching method of “modularization” combined with teaching contents in other colleges according to the existing problems in the course teaching， and analyzed the feasibility of the method. The logicality among the skills module， form module， space module， and building module was introduced in evaluating students homework to mobilize students enthusiasm and initiative and strengthen their understanding of the construction and basic skills of design as to improve the teaching effect and promote the development of teaching research.

Keywords： architectural design preliminary； teaching research； modularization； evaluation criterion

（編輯周沫）