曹蕾

【摘要】培養(yǎng)學生思維能力有助于提升課堂教學成效和學生的學習能力，本文分析了初中語文思維訓練的內涵及主要內容，并結合初中語文教學特點提出了在課堂教學中實施思維訓練的對策，期望為廣大教育工作者提供可行的參考。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 思維訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0023-01

新課程改革背景下，初中語文教學的核心是培養(yǎng)學生思維能力和提升學生綜合素質[1]，初中語文課堂教學應注重對學生敏捷思維、靈活思維、深入思維和創(chuàng)新思維能力的訓練，強化對課堂思維訓練的實施要點和實施對策的研究有很強的實踐意義。

一、初中語文思維訓練概述

思維，是人腦對客觀事物的反應，他揭示了事物的本質和事物內在的規(guī)律性關系。（《思維發(fā)展心理學》）

在林傳鼎等主編的《心理學詞典》中思維訓練（thinking training）被闡釋為：“運動員在頭腦中自覺地重現(xiàn)某個動作形象（即運動表象）的時候，還要反復思考其動作概念、要領以及自身運動時的各種感覺，并且學會用語言（默念）進行自我調節(jié)?！盵2]

初中語文思維訓練借鑒了以上概念的內涵，主要指在初中語文教學過程中按照學生的思維規(guī)律以及思維的發(fā)展規(guī)律進行思維訓練。[3]思維訓練強調形式、方法、過程和效果，其訓練目的是使學生在思維訓練的過程中，加快對知識的掌握速度，顯著提高語文學習能力，使其思維、智力在語文學習中得到有效發(fā)展。

可見，初中語文思維訓練既強調“加速”又強調“能力的提高”，因而思維訓練要注意深度和廣度，結合初中語文教學特點以及初中階段學生的心智特征，筆者認為初中語文課堂教學中應實施的思維訓練應包括：敏捷思維訓練、靈活思維訓練、深入思維訓練、創(chuàng)新思維訓練。

二、初中語文課堂實施思維訓練的要點

要確保初中語文思維訓練的有效性，應注意以下兩個要點：

（一）創(chuàng)設良好的思維氛圍

創(chuàng)設良好的課堂氛圍，能夠促使學生集中注意力，使課堂朝氣蓬勃，從而使學生思維的深度和廣度得到有效提升。學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感是影響學生思維的重要因素，也是影響問題意識、形成心理障礙的主要表現(xiàn)。師生在人際關系上存在情感障礙，雙方缺乏理解和溝通，使學生不愿主動思考，縱然有問題也不愿問或不敢問，因此建立學生的“心理安全區(qū)”非常重要。學生即使一時“啟而不發(fā)”、“調而不動”，也要耐心地等待。教師就是要善于用睿智的目光，去發(fā)現(xiàn)學生一絲一毫的表達欲望，愛護它們一閃一爍的思考，點亮他們一星一點的思維火花。

（二）結合學生的心理特點

初中語文的教學可以概括成一個“感知—體驗—理解—運用”的過程[4]，新課程改革背景下，這一過程的主體是學生而不再是教師，因而課堂思維訓練中，教師應根據(jù)學生的心理特點給予積極的引導，從而有效鍛煉學生的思維能力。語文課堂中學生不會思考，不會質疑的現(xiàn)象時常發(fā)生，對此，教師應善于觀察、因勢利導地實施思維訓練。尤其是對于一些課堂學習質量不高、課堂中懶于思考的學生，教師應適時激發(fā)他們，捕捉他們思維的火花，強化引導，逐漸使他們建立起對學習、對思維的信心。

三、初中語文課堂思維訓練的主要內容及實施對策

（一）敏捷思維能力的訓練

思維能力的快慢某種程度上反映了學生的智力水平，快速的思維能力能夠提高學生思維的敏捷性，進而提升其反應速度。在這個知識爆炸的社會里，書籍記載傳播大量的知識內容和智力成果，在有限的時間閱讀這些書籍，就需要甄選閱讀的內容和提高閱讀效率，這就需要有快捷的思維對信息進行及時接受并反饋。影響思維的敏捷程度的因素有記憶聯(lián)想能力，以及聽說讀寫能力。因而在初中語文教學過程中，要強化學生的思維訓練，經常組織學生快速閱讀，聽記，質疑，這樣不僅能充實閱讀量，還能鍛煉思維的靈敏程度。

（二）靈活思維能力的訓煉

靈活的思維需要從不同的角度思考、發(fā)現(xiàn)問題。首先教師可以引導學生進行內在聯(lián)想和知識遷移，從而實現(xiàn)新舊知識的結合。例如，在學習《荷塘月色》時，教師可以跟學生一起回顧以前學過的描寫景色的文章；教學《春》時，回顧作者的寫作特點，以便于學生溫故知新，加強對新文章的理解和把握。其次，要強化學生發(fā)散性思維，即引導學生在解決問題時嘗試不同形式，不同方法。

（三）深入思維能力的訓煉

縱觀今天的語文課，依然缺少深層的東西——學生思維的深度與廣度，缺少語文課應有的知識、情感等的積淀。因此，追求高品質的語文課堂，語文教學就要引導學生根據(jù)文本和拓展材料進行深層次閱讀，培養(yǎng)學生的探究能力和思辨能力。因此教學必須要有“深度”。加強思維鍛煉在教師正確的引導下，先要訓練學生的分析比較能力，即將所學的知識進行比較分析。在閱讀過程中，組織學生分析、比較文章中的人物、環(huán)境、事件等，便能幫助學生深入理解文本背后的含義。

（四）創(chuàng)新思維能力的訓煉

創(chuàng)新思維鍛煉要求教師在語文教學過程中鼓勵學生逆向思考、學會質疑。孟子說：“盡信‘書，則不如無‘書?！彼季S的創(chuàng)新要求教師鼓勵學生大膽提出質疑，發(fā)表自己對文章內容、結構、情感、主題等獨特的看法。教師可以組織學生細讀文本，并結合寫作背景或上下文等，積極思考，發(fā)表自己對文本的看法，大膽提出自己的見解。對于這些獨特的見解，教師要給予適當?shù)目隙ê凸膭?，從而提升學生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生思維能力既是提升課堂教學成效的需要，也是迎合新課程改革精神的需要。課堂教學中，教師應準確把握思維訓練中敏捷、靈活、深入、創(chuàng)新這四個要點，并善于營造思維氛圍，善于捕捉學生智慧的閃光點，進而促使思維訓練順利、有效的開展。長此以往，學生思維的火花最終會燃燒成絢麗的彩霞！

參考文獻：

[1]劉海英.注重思維訓練培養(yǎng)語文能力[J].時代青年：教育.2012（10）：124-125

[2]文瑞學.關于語文閱讀教學中的思維訓練的規(guī)劃運用[J].課程教育研究.2012（17）：34

[3]吳歆.由“靜態(tài)結果”到“動態(tài)過程”——高中語文課堂的思維訓練[J].中學語文：下旬.2012（8）：21-22

[4]鄭圣輝.論中學語文教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].科技信息.2012（14）：320-321