劉秀珍

【摘要】素質(zhì)教育理念的更新及學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，使傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系難以適應(yīng)教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，甚至成為阻礙教改深入推進(jìn)的“絆腳石”。本文從當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中反映出來(lái)的問(wèn)題出發(fā)，提出改善中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的若干思路，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生 全面發(fā)展 改善 多元

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0036-01

教學(xué)評(píng)價(jià)，是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并服務(wù)于教學(xué)決策。當(dāng)前，中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)已成為人們普遍關(guān)注的話題和研究的重點(diǎn)，人們開(kāi)始對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行更加深入的反思和探討。

一、當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中反映出來(lái)的問(wèn)題

縱觀當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，依然有著傳統(tǒng)教學(xué)思想的痕跡。其最突出的問(wèn)題有：

（一）重結(jié)果，輕過(guò)程

我國(guó)中職學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本上是經(jīng)過(guò)一兩次的考核就對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平下結(jié)論，顯然忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的汗水，未能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際能力，有違教育規(guī)律。

（二）重考核，輕引導(dǎo)

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，是中職教育的方針，也決定了中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容。但目前中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)偏重于考核學(xué)生的理論知識(shí)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)片面化

目前中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于客觀和量化，罔顧教師的自身能力、個(gè)性和特長(zhǎng)，也忽略了學(xué)生的個(gè)性、興趣及情感等主觀因素，使出于良性目的的教學(xué)評(píng)價(jià)體系變得僵化、死板，甚至不符合人的發(fā)展，與中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)理念背道而馳。

（四）評(píng)價(jià)主體單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校教師是評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的唯一主體。然而，有些教師本身與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系不夠密切，給出的評(píng)價(jià)未必客觀、科學(xué)，甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)展提供不了具有針對(duì)性的建議。另外，教師的職業(yè)能力、道德素養(yǎng)都有可能影響教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。評(píng)價(jià)主體單一化對(duì)學(xué)生發(fā)展是不利的。

（五）評(píng)價(jià)形式單一化

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。反觀目前各中職學(xué)校，在理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力乃至綜合素質(zhì)方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)一例外地采取筆試、試卷的形式，這與中職教育提倡的“高素質(zhì)”“應(yīng)用型”是不相符的。

二、改善中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的若干思路

（一）重新定位教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

從多元智力理論出發(fā)，學(xué)生的成長(zhǎng)是多方面的，因而教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元的，應(yīng)用多維度的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)，是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。一方面，作為教師應(yīng)深諳教學(xué)評(píng)價(jià)的這個(gè)定位，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重考察學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的行為考核，如課堂提問(wèn)、課堂回答問(wèn)題、遵守課堂紀(jì)律、練習(xí)作業(yè)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、崗位實(shí)習(xí)表現(xiàn)、考試誠(chéng)信度等項(xiàng)目，適當(dāng)增加非智力因素在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比例，適當(dāng)增加平時(shí)表現(xiàn)在總評(píng)定中的比重；一方面，中職學(xué)校教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)、例如創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣以及情感體驗(yàn)等項(xiàng)目，盡量挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從多角度、多層次給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)；另一方面，評(píng)價(jià)主體可多元化，教師、家長(zhǎng)、同學(xué)甚至學(xué)生本人都可以成為評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)互評(píng)和自評(píng)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)各方的溝通協(xié)商，完善對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為各方共同參與的活動(dòng)。

（二）兼顧學(xué)生個(gè)體差異，分層分類(lèi)予以評(píng)價(jià)

正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，學(xué)生個(gè)體之間更是存在一定的差異，因而通用型的教學(xué)評(píng)價(jià)顯然缺乏合理依據(jù)，不適合對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。這就要求中職學(xué)校教師兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分層進(jìn)行個(gè)體差異評(píng)價(jià)。例如，對(duì)學(xué)優(yōu)生，可堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對(duì)中等生，可給予更多激勵(lì)，激發(fā)其向?qū)W優(yōu)生看齊，奮勇追趕；對(duì)學(xué)困生，可以表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)為主，努力發(fā)掘其閃光點(diǎn)，給予其多點(diǎn)鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)步表現(xiàn)，幫助其消除自卑的心理障礙。教師應(yīng)善于捕捉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，盡量使每個(gè)學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上得到正面的評(píng)價(jià)。

（三）及時(shí)更新考試內(nèi)容，靈活拓展評(píng)價(jià)方式

考試其實(shí)是一把雙刃劍，無(wú)論是考查、懲罰或是鼓勵(lì)，目的不同，其效果自然也就不同。在現(xiàn)行教育制度下，紙筆考試仍然是中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行考察評(píng)定的基本形式，這是改變不了的。但在中職教育改革的形勢(shì)下，力爭(zhēng)使教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)中職教學(xué)現(xiàn)狀，切合學(xué)生實(shí)際，更新考試內(nèi)容，靈活拓展評(píng)價(jià)方式，還是可行的。在改革考試內(nèi)容方面，應(yīng)避免出現(xiàn)繁難偏舊一類(lèi)的題目，減少死記硬背的內(nèi)容厚度，強(qiáng)化考試內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活之間的聯(lián)系，增加自設(shè)題、自選題、操作題等開(kāi)放性題目的分量，重在考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析解決能力；在拓展評(píng)價(jià)形式方面，除了可以引入口頭型、操作型、合作型之類(lèi)的考核評(píng)價(jià)方式外，還可以加入行業(yè)企業(yè)的第三方評(píng)價(jià)，由行業(yè)企業(yè)參與制定中職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)核心課程考試標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同開(kāi)發(fā)考試題型。另外，也可以由行業(yè)企業(yè)每年對(duì)中職學(xué)生是否符合企業(yè)發(fā)展需要作出評(píng)價(jià)，并將意見(jiàn)和建議反饋給校方或有關(guān)教育部門(mén)，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，擺脫傳統(tǒng)執(zhí)筆考試的做法限制。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)可謂是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。隨著教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)制約著中職教學(xué)的有效開(kāi)展，對(duì)中職學(xué)校發(fā)展及學(xué)生成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，有關(guān)各方應(yīng)重新審視當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重新構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，及時(shí)更新考試內(nèi)容，靈活拓展評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雪燕.中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新探討[J].卷宗，2011（07）：49-50