陳建平

精彩的小說、感人的電影，往往都有一個精彩的開頭。精彩的開頭，往往能緊扣讀者和觀眾的心弦，起到一錘定音的作用。同樣，歷史課堂中教師精心設(shè)計的導言也能夠吸引學生的眼球，使學生懷著強烈的探索欲望投入到學習中去?？梢哉f，導言設(shè)計是歷史教學中的重要一環(huán)。好的導言，應當情真意切、以情動情，能激起學生情感上的共鳴。教師備課時要盡可能地結(jié)合教學內(nèi)容和教學目的，設(shè)計好精當?shù)膶а浴９P者在平時的教學中，通過潛心設(shè)計、實踐與反思，發(fā)現(xiàn)有些方法對導言的設(shè)計很有幫助。

1.以舊引新。有意識地以舊引新，能把學生的注意力引導到追求未知上來，將新舊知識聯(lián)系起來。案例：《締約結(jié)盟的狂潮》一課的導言：“當時世界已被瓜分完畢，后起的德國來到瓜分宴席上的時候，已經(jīng)沒有它的席位了。德國首相揚言：‘德國滿足于藍色天空的時代已經(jīng)過去了，我們也要求陽光下的地盤。英國在確保已經(jīng)搶占的殖民地之后，甚至還想擴大地盤。為了進行你死我活的爭奪，雙方加緊擴軍備戰(zhàn)、劍拔弩張，戰(zhàn)爭大有一觸即發(fā)之勢?！边@一段對以往知識的回顧，使新舊知識的銜接十分自然、貼切，不僅使學生鞏固了舊知識，也為學生接受新知識做好了鋪墊。

2.巧設(shè)懸念。根據(jù)教學內(nèi)容，巧設(shè)懸念，能夠抓住學生思維的興奮點，促使學生集中注意力，帶著好奇的心情去學習新內(nèi)容。案例：《大危機與新政》一課的導言：“20世紀20年代是資本主義發(fā)展史上又一個所謂的‘黃金時期。美國第31任總統(tǒng)胡佛，在1929年4月就職發(fā)表演說時表示，在他的任期內(nèi)，揭開每個工人家庭的菜鍋有一只嫩雞，打開汽車庫門有一輛汽車。半年后，1929年10月下旬，紐約證券交易所的股價突然暴跌，一場空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)了！這場沒有征兆的危機，一下沖垮了整個資本主義世界！這是怎么回事呢？”這段導言用新知識制造懸念，避免了使學生一開始就處于被動的心理狀態(tài)，激發(fā)了學生的探究欲望。

3.故事激趣。歷史教學中的人物、事件，常常與一些有趣的故事聯(lián)系在一起。根據(jù)中學生大都愛聽故事的心理特點，在設(shè)計導言時，教師可講一段精彩的故事，描繪一下該故事的曲折奧妙之處，激起學生學習的熱情。案例：《北方的民族匯聚》一課的導言：“公元494年的一天，有個皇帝在洛陽街上看見一個鮮卑族的婦女仍然穿著夾領(lǐng)小袖的鮮卑服裝，大怒。于是，他在朝見群臣時，便責備任城王，說他奉行命令不力，督察不嚴。任城王辯解說：‘那只是少數(shù)人的打扮。這個皇帝尖銳地反問道：‘難道要全部那樣打扮才算督察不嚴嗎？這簡直是一言喪邦！又轉(zhuǎn)向史官說：‘應該把這件事記載下來！這個皇帝就是北魏孝文帝。他為什么這樣嚴厲禁止鮮卑婦女穿本民族的服裝呢？我們本節(jié)課就要講這個問題。”這樣的導言符合學生的心理特點，其效果是屢試不爽的。

4.情感激發(fā)。渲染氣氛、激發(fā)情感，撥動學生的心靈琴弦，激發(fā)學生感情的共鳴，可獲得先聲奪人的教學效果。案例：《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的導言：“同學們，中華民族是一個偉大的民族，同時又是一個災難深重的民族。在近代歷史的長河中，流淌著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實。哪一樁、哪一件不發(fā)人深思、催人奮進？哪一字、哪一句不啟人蒙昧、動人心魄呢？讓我們翻開歷史的畫卷，重新回到甲午中日戰(zhàn)爭的歷史時期，去體味民族的血淚和興衰，去回顧慘痛的教訓。今天，我們一起來學習《甲午中日戰(zhàn)爭》一節(jié)（板書）?！边@段導言一開始就點燃了學生情感的火苗，學生的思維會跟隨教學的發(fā)展而發(fā)展。

5.設(shè)疑問難?！皩W起于思，思起于疑”，抓住學生的求知心理，故意設(shè)置矛盾，創(chuàng)造問題情境，能勾起學生釋疑解惑的濃厚興趣，激發(fā)學生的求知欲望。案例：《近代工業(yè)的興起》一課我設(shè)計了這樣的導言?！巴瑢W們，我說四個人你們知道嗎？我不說名字，只說他們的事跡，你們猜猜他們是誰？……”我的話音剛落，學生幾乎異口同聲地回答：“奕訢、曾國藩、李鴻章、左宗棠?！蔽易プW生注意力集中的最佳時機，接著說：“我為什么讓你們猜這四個人？他們辦洋務的目的是什么？洋務運動有哪些主要內(nèi)容？結(jié)果怎樣？我們今天如何評價它？”一連串的疑問，把學生的心理活動迅速地集中到學習對象上來。

6.走進現(xiàn)實。歷史與現(xiàn)實之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，以現(xiàn)實問題聯(lián)系歷史事件，可以培養(yǎng)學生的歷史分析能力，激發(fā)學生學習的欲望。案例：《瘋狂的戰(zhàn)車》一課我設(shè)計了這樣的導言：“日本在釣魚島問題上的錯誤行徑，實質(zhì)是對《開羅宣言》和《波茨坦公告》等國際法文件所確定的戰(zhàn)后對日安排的蔑視，是對世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利成果的踐踏。今天我們就來了解世界反法西斯戰(zhàn)爭這個話題?！贬烎~島問題觸動著國人的神經(jīng)，是敏感的現(xiàn)實問題，借此能很容易地將世界反法西斯成果這個問題引出來，自然過渡到對第二次世界大戰(zhàn)知識的學習上來。