韓翠萍

近幾年，隨著國(guó)家課程改革的逐步展開，舊的課堂管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的課堂教學(xué)理念。但是現(xiàn)階段，課堂管理方面還沒有形成系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合我國(guó)國(guó)情的方法供我們效法和參考。

只有深入課堂，才能發(fā)現(xiàn)真實(shí)具體的問題，才能使我們的理論能經(jīng)得住實(shí)踐的檢驗(yàn)。本文的訪談是以大同城區(qū)某小學(xué)校教師14名、學(xué)生30名為訪談對(duì)象，訪談內(nèi)容大綱經(jīng)過提前的探討擬定。

一、“課堂管理”定義

管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。所謂課堂管理，是指教師為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)、順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)管理行為。只有在各個(gè)方面協(xié)調(diào)好，讓學(xué)生在一種適合的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，討論現(xiàn)實(shí)課堂管理中出現(xiàn)的一些問題，并探索其解決方法有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、影響小學(xué)中段課堂管理的因素

在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師講形式流于表面，或者沒有把心思分給“課堂管理”這一塊，總覺得自己的任務(wù)就是教學(xué)，管理是班主任和學(xué)校的事情，和自己關(guān)系甚小。這都是一些不良的現(xiàn)象，下面就這些現(xiàn)象加以分析。

1.班級(jí)人數(shù)過多

根據(jù)我們對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的調(diào)查，現(xiàn)在的小學(xué)存在一個(gè)普遍的狀況就是班級(jí)人數(shù)過多，尤其在一些所謂的“好班”。例如該校三年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，他們的人數(shù)為七十三人。在一個(gè)教室里，除了講臺(tái)就全是座位，從講臺(tái)下面開始一直延續(xù)到后面的墻，座位之間也安排得很緊密，座位中間的兩個(gè)走廊也是剛剛可以走一個(gè)人，后面的垃圾桶都沒地方放，就是放在唯一一個(gè)沒人坐的座位上。整個(gè)教室給人的感覺就是非常的擁擠。這個(gè)問題是整個(gè)小學(xué)都有的，而小學(xué)中段學(xué)生介于“自我”和“自律”的發(fā)展中間，依賴“他律”的發(fā)展，介于小學(xué)低段和高段之間，于是也就屬于小學(xué)中段的一個(gè)顯著問題。

在課堂教學(xué)過程中，班級(jí)人數(shù)過多會(huì)導(dǎo)致以下幾方面的問題：

（1）課堂紀(jì)律混亂，不利于教學(xué)進(jìn)行

實(shí)錄：某三年級(jí)教師在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生分組討論，整個(gè)過程中班級(jí)十分的混亂。前六排的學(xué)生基本上還會(huì)跟著老師“走”，而后三排的學(xué)生卻開始掉隊(duì)，自己干自己的，有看課外書的，有寫課外作業(yè)的，有打鬧的等等。

四周后，由于座位的變換，原來(lái)在后排的同學(xué)向前移動(dòng)了四排，也就是說以前脫離教師視線的學(xué)生，現(xiàn)在處在教師的視線之內(nèi)。明顯地，他們自身的情況就有了好轉(zhuǎn)，以前上課平均走神五次的可以降低為兩次、打鬧的同學(xué)也跟著座位的提前而收斂許多。

環(huán)境心理學(xué)研究表明，人們?cè)谌粘＝煌校總€(gè)人都希望有一個(gè)個(gè)人活動(dòng)的空間，人與人之間總保持著一定的人際距離，當(dāng)人口密度過大，個(gè)人活動(dòng)空間遭到別人侵占時(shí)，人的行為就會(huì)隨之發(fā)生變化?！霸谌藬?shù)較少的班級(jí)里，課堂紀(jì)律往往較好，教師用于課堂管理的時(shí)間較少，而在人數(shù)較多的班級(jí)里，由于單位面積內(nèi)人口密度過大，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)空間相對(duì)受到他人擠占，這往往成為誘發(fā)少數(shù)學(xué)生好動(dòng)爭(zhēng)吵，破壞課堂紀(jì)律等行為的一個(gè)主因”。這種課堂容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一種是教師將學(xué)生管死，干脆不安排課堂師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；另一種是教師只輔導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，無(wú)暇顧及課堂秩序，課堂紀(jì)律混亂，處于失控狀態(tài)。

（2）教師關(guān)懷不均，不利于孩子成長(zhǎng)

通過觀察和訪談我們發(fā)現(xiàn)：課余時(shí)間，教師更喜歡和成績(jī)好的孩子聊天，也樂于和其聊天。而對(duì)于那些成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)講，教師對(duì)他們的態(tài)度大多數(shù)情況下是不好的，有時(shí)還會(huì)訓(xùn)斥；家長(zhǎng)也沒有精力或者是不懂得關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)。

顯而易見，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子吸引了教師更多的關(guān)注，他們的表現(xiàn)得到了教師的贊揚(yáng)，也就相當(dāng)于得到了正面強(qiáng)化，產(chǎn)生了正效應(yīng)。這樣會(huì)在無(wú)形中給學(xué)生增加自信，增加學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，也從正面利于其性格、精神和情感等的發(fā)展；而對(duì)于那些成績(jī)相對(duì)不怎么好的學(xué)生來(lái)說，他們?nèi)鄙俳處煹年P(guān)懷，給予他們更多的是訓(xùn)斥。如果學(xué)生長(zhǎng)期都生長(zhǎng)在這樣的環(huán)境中，不僅不利于他們的個(gè)性發(fā)展，而且還有可能造成這部分孩子精神、智力等方面的困擾。

2.課堂行為管理方式欠佳

課堂中，存在著許多問題。其中最主要的就是對(duì)于孩子們不當(dāng)行為大多會(huì)采取體罰、諷刺挖苦，甚至是趕出教室等“以惡制惡”的方式來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，排除來(lái)自課堂內(nèi)外的各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

例如：四年級(jí)的一個(gè)小學(xué)生在課堂說話的時(shí)候，教師直接拿粉筆頭就扔了過去；沒改錯(cuò)的后果就是回家后抄寫一百遍；沒寫作業(yè)的后果就是讓在教室門口罰站等等。

這種方法，雖然可以達(dá)到組織課堂教學(xué)的目的，但也帶來(lái)了一些不容易忽視的負(fù)效應(yīng)，造成師生情感對(duì)立，關(guān)系緊張，使問題行為更加嚴(yán)重，有時(shí)也可能造成教師自身的尷尬，出現(xiàn)“下不了臺(tái)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響到教師自身的形象及威信、風(fēng)度等。同時(shí)，也將打斷教學(xué)內(nèi)容的講授過程，打亂教師的思路，導(dǎo)致教學(xué)效果的降低；另一方面，也縮短了教師講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，可能造成教師在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)的方面來(lái)看，“一人害病，全班吃藥”，必然引起學(xué)生注意力的分散，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)輸入過程受阻與中斷，嚴(yán)重浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，并因此有可能導(dǎo)致全體學(xué)生對(duì)教師的不滿。

3.課堂教學(xué)方式不科學(xué)

首先，許多教師在教學(xué)的過程中，存在不科學(xué)的地方。新課改要求教師們?cè)谡n堂中運(yùn)用一些新的教學(xué)手段，比如“激發(fā)學(xué)生的興趣”、“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)”等等。但是，在應(yīng)用的過程中卻不盡人意，有些教師把這些方式都流于表面，沒有進(jìn)行深層次的加工。比如說，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師采用分組讓學(xué)生進(jìn)行討論。討論的問題非常淺薄，根本沒有達(dá)到討論的深度，其結(jié)果就是浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間，使新課程的理念流于浮表。

其次，他們的教學(xué)缺乏針對(duì)性。沒有根據(jù)自己學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，他們?cè)谡n堂上期望學(xué)生像高段學(xué)生一樣自律，而在回答問題時(shí)又想讓他們像一二年級(jí)的學(xué)生一樣暢所欲言。這顯然是矛盾的，不符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的。

如果你的教學(xué)方式學(xué)生不認(rèn)同，他就會(huì)產(chǎn)生反感的情緒，轉(zhuǎn)移自己的注意力，去做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。這樣，明顯不利于課堂秩序。

三、解決對(duì)策

1.班級(jí)人數(shù)的控制

班級(jí)人數(shù)過多一直是我們這個(gè)人口大國(guó)的“特色”，長(zhǎng)期影響著教育質(zhì)量的提高，阻礙學(xué)生的發(fā)展?！鞍嗉?jí)人數(shù)過多”是國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育現(xiàn)階段的一個(gè)重要問題，而且在一些所謂的好學(xué)校、或者是好班級(jí)情況會(huì)更嚴(yán)重，而在一些師資不怎么好的學(xué)校，情況就會(huì)有所緩和。相關(guān)部門應(yīng)該將教師資源進(jìn)行合理分配，讓各個(gè)小學(xué)可以均勻發(fā)展。

例如，某小學(xué)是本地最好的小學(xué)，其中數(shù)學(xué)教師是每班配備一名。而在另一所規(guī)模一般的小學(xué)里，我們發(fā)現(xiàn)，他們一名數(shù)學(xué)教師至少帶兩個(gè)班，全校英語(yǔ)教師兩名，如果留作業(yè)的話，一名教師根本連作業(yè)都批不完，導(dǎo)致的結(jié)果就是：干脆不留！知識(shí)鞏固是知識(shí)學(xué)習(xí)的保障，它與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是互相滲透、互相促進(jìn)的。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅在領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上鞏固，而且在鞏固的過程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)。如果這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

如果能讓學(xué)校的師資力量得到很好調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)得到改善，隨之而來(lái)，家長(zhǎng)在進(jìn)行擇校的時(shí)候，也就會(huì)有更多的選擇，不會(huì)再往一個(gè)班里硬擠了。人一旦少了，上述由于人數(shù)多而引起的問題也就會(huì)相應(yīng)地得到緩解。

2.課堂管理建議

有句話說的很形象，“三年級(jí)的孩子呈馬鞍形”就是說三年級(jí)的學(xué)生在許多方面都是不規(guī)律的，時(shí)好時(shí)壞。小學(xué)中段——三、四年級(jí)是學(xué)生的一個(gè)轉(zhuǎn)型期，課堂，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，在這個(gè)課堂上，教師不僅承擔(dān)著教授知識(shí)的重任，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生許多其他的道理，因?yàn)樵S多東西都是有內(nèi)在聯(lián)系的，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們以后的發(fā)展是離不開教師的影響的，所以我們就要好好研究研究這個(gè)教學(xué)的過程應(yīng)該怎么樣來(lái)進(jìn)行科學(xué)管理。下面就研究中發(fā)現(xiàn)的一些問題來(lái)進(jìn)行探究。

（1）新課程課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)

課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師工作的動(dòng)力之一，也是他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的參考，他們會(huì)朝評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)展自己，提高自己。所以說，課堂標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值是非常重大的，對(duì)教師發(fā)展具有導(dǎo)向作用，因此要想改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，首先就得改變課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

新課程課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)形成，主要是從教師課堂行為和人格力量、教育理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行總評(píng)。但是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是以傳統(tǒng)的“成績(jī)好壞”為主，不論是學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是家長(zhǎng)衡量標(biāo)準(zhǔn)都還是以最終的考試成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖?。因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)系統(tǒng)上也應(yīng)該使其規(guī)則化，形成具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)改變。必須從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上徹底顛覆以往的價(jià)值取向才可以使教師在平時(shí)的教學(xué)中改變自己的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)而改變自己的教學(xué)方式。

（2）提高教師自身素質(zhì)

研究中我們還發(fā)現(xiàn)，許多教師的自身素質(zhì)存在很大的缺陷。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，如果教師有足夠的素質(zhì)，能隨機(jī)應(yīng)變，是可以使課堂氣氛改善很多的?？墒乾F(xiàn)今的教師還是沿襲舊的惡習(xí)，不是批評(píng)就是體罰，完全沒有教師風(fēng)范，因此提高教師的自身素質(zhì)刻不容緩。

①增強(qiáng)教師關(guān)懷

作為一名小學(xué)教師，首先你要有一顆愛學(xué)生的心、要有童心，這是必不可少的基本素養(yǎng)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師們經(jīng)常打罵學(xué)生，尤其對(duì)男同學(xué)，不是扇耳光就是拳打腳踢，甚至還會(huì)用臟話來(lái)罵學(xué)生，諸如“笨蛋”、“白癡”、“奇笨無(wú)比”等詞語(yǔ)。給學(xué)生的心理和生理都帶來(lái)了很大的傷害。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”。被人們總結(jié)為：“上聯(lián)：說你行，你就行，不行也行；下聯(lián)：說不行，就不行，行也不行；橫批：不‘扶不行。”說明心理暗示對(duì)一個(gè)人的作用是多么的大，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，他們的“自我”非常虛弱、幼稚，其“自我”很容易被別人的“暗示”占領(lǐng)和統(tǒng)治。而這里的“暗示”大多數(shù)來(lái)自教師之口，可見，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和激勵(lì)多么的重要，有時(shí)候就能決定一個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

②提高隨機(jī)應(yīng)變能力

課堂上有學(xué)生開始走神了，大多數(shù)教師的反應(yīng)就是訓(xùn)斥，用自己響亮的呵斥聲把他重新帶到課堂。但是在這個(gè)時(shí)候，如果教師改變一下方式，根據(jù)具體情況因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言把學(xué)生的注意力重新引入到課堂，那么，你的行為無(wú)疑是被學(xué)生們贊許的，你的課堂會(huì)因?yàn)槟愕闹腔鄱兊煤椭C。

一位數(shù)學(xué)教師正在講質(zhì)數(shù)與合數(shù)的知識(shí)，此時(shí)，只聽教室外傳來(lái)了“咚咚咚……”的馬達(dá)聲，而且這聲音還不見停止，擾亂正常的教學(xué)秩序，學(xué)生也開始變得浮躁，東張西望。突然，教師靈機(jī)一動(dòng)，大聲說：“現(xiàn)在大家開始數(shù)數(shù)，看拖拉機(jī)的響聲有幾下，然后回答你數(shù)的是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。”于是，學(xué)生們便興致勃勃地開始數(shù)起來(lái)，注意力自然就回到了所學(xué)的內(nèi)容上。這個(gè)案例中，當(dāng)學(xué)生的注意力已游離教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，如果這時(shí)命令或強(qiáng)制學(xué)生聽講，不僅教學(xué)效果不好，而且會(huì)影響師生之間的融洽關(guān)系，該教師巧妙地把環(huán)境中的噪音變成了自己的教學(xué)工具，是非常巧妙的做法。體現(xiàn)了一名教師的大度，也表現(xiàn)了他的智慧。給以“面子”的基礎(chǔ)上，又達(dá)到了教育的目的。真可謂自然天成，機(jī)智靈活。

③加強(qiáng)教學(xué)技巧

根據(jù)對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)，首先要知道，太過幼稚的方法是不適合小學(xué)中段學(xué)生的，精心設(shè)計(jì)的話語(yǔ)反而會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間、弄巧成拙。其次，太過平淡的語(yǔ)言也不可以采用，因?yàn)樗麄儺吘箘倓偨?jīng)過低端的學(xué)習(xí)。在兩個(gè)極端之間需要教師把握一個(gè)“度”，找到適合學(xué)生的教學(xué)用語(yǔ)和教學(xué)方式。教師應(yīng)該多查閱一些關(guān)于學(xué)生心理特點(diǎn)的書來(lái)了解學(xué)生，并在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)缺憾，經(jīng)常自我反省，提高教學(xué)技巧。

總之，教學(xué)技巧的運(yùn)用是一種實(shí)踐和探索。它需要一個(gè)教師不斷地提高自己，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的變化和發(fā)展，才有可能給學(xué)生合適的教育。教師是人類靈魂的工程師，所以一旦決定了要當(dāng)一名教師，就必須承擔(dān)起這份重要的責(zé)任。

四、結(jié)語(yǔ)

以部分老師和學(xué)生的訪談和課堂觀察為研究資料，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中段課堂管理中存在的若干問題。并從班級(jí)規(guī)模、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師自身素質(zhì)等方面進(jìn)行了相關(guān)分析與探究。以期在新課改的帶領(lǐng)下，能夠把握其真正的指導(dǎo)意義，在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的最終目標(biāo)。

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