趙科 呂靜 楊麗宏

一、問題的提出

積極心理健康作為積極心理學(xué)的重要內(nèi)容之一，它關(guān)注個體潛能的發(fā)掘、個體幸福生活的獲得以及個體積極心理機能與品質(zhì)的發(fā)展。研究指出，在面對壓力事件時，通常處于積極情緒狀態(tài)的人更不易生病[1]。美國心理學(xué)家Keyes認(rèn)為，心理健康是主觀幸福感的癥候群，主觀幸福感是個人從情緒狀態(tài)、心理機能、社會機能等方面對自己生活的看法和評估，反映了人的心理健康狀況[2]。Keyes于2002年提出了情緒性安康、心理性安康和社會性安康三因素構(gòu)成的心理健康連續(xù)模型，并據(jù)此編制了心理健康連續(xù)體簡明量表（MHC-SF），以測查個體的積極心理健康。該量表由我國學(xué)者尹可麗進(jìn)行了中文版修訂，表明量表用于測量我國成人積極心理健康具有良好的信度和效度[3-4]。

我國中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”，揭示了農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)對我國基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵性。心理健康素質(zhì)作為教師素質(zhì)的重要組成部分，對學(xué)生健康發(fā)展具有重要的影響[5]。本文采用心理健康連續(xù)體量表（成人版）（簡稱MHC-SF）對農(nóng)村499名農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，考察其積極心理健康的基本狀況，探索積極心理健康的維護(hù)策略，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的健康發(fā)展。

二、研究方法

1.研究對象

采用有目的隨機抽樣選取云南省德宏州農(nóng)村中小學(xué)教師499名，發(fā)放問卷530份，回收521份，有效問卷499份。其中，男教師121名，女教師378名。

2.研究方法

采用心理健康連續(xù)體量表（成人版）（簡稱MHC-SF）[3-4]進(jìn)行調(diào)查，該量表由美國心理學(xué)家Keyes編制，并由我國學(xué)者尹可麗教授進(jìn)行了中文版修訂。量表由情緒性安康、社會性安康和心理性安康三個維度構(gòu)成，得分越高代表其積極心理健康水平越高；同時，根據(jù)計算指標(biāo)區(qū)分出三種心理健康的狀態(tài)：“振作向上”、“頹廢萎靡”和“中等程度”。

三、結(jié)果與分析

1.農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康的基本狀況

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康狀態(tài)處于中等程度水平，僅有29.3%的教師處于積極心理健康的“振作向上”狀態(tài)。其中，情緒性安康水平最低，而心理性安康水平最高。見表1。同時，男女教師積極心理健康及各維度得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均P>0.05）。

表1 農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康得分情況（N=499）

2.農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康的年齡特征

調(diào)查結(jié)果顯示，不同年齡階段農(nóng)村中小學(xué)教師的社會性安康及總體積極心理健康得分具有顯著的差異，見表2。進(jìn)一步事后檢驗表明，46～55歲教師的情緒性安康、社會性安康、心理性安康水平及總體積極心理健康水平均高于25～35歲教師水平，36～45歲教師社會性安康水平、總體積極心理健康水平均高于25～35歲教師水平。其結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康的發(fā)展隨年齡的增加呈“V”型曲線趨勢，即26～35歲是農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折期。

表2 不同年齡段農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理

健康差異分析

3.農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康的教齡特征

表3結(jié)果提示，不同教齡農(nóng)村中小學(xué)教師的社會性安康、心理性安康及總體積極心理健康得分具有顯著的差異，具體反映為，16～20年教齡、20年以上教齡教師的社會性安康水平、總體積極心理健康水平明顯高于11～15年教齡教師水平，16～20年教齡教師心理性安康水平明顯高于5年以下教齡、11～15年教齡教師水平。

表3 不同教齡農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康

差異分析

4.農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康的學(xué)歷特征

表4結(jié)果表明，不同學(xué)歷農(nóng)村中小學(xué)教師情緒性安康、社會性安康、心理性安康及總體積極心理健康得分差異具有顯著性，主要表現(xiàn)為：高中或中專學(xué)歷、大專學(xué)歷教師的社會性安康、心理性安康及總體積極心理健康水平均明顯高于本科學(xué)歷教師水平，高中或中專學(xué)歷教師的情緒性安康水平顯著高于本科學(xué)歷教師水平，即農(nóng)村中小學(xué)教師情緒性安康、社會性安康、心理性安康及其總體積極心理健康水平具有顯著的學(xué)歷差異。結(jié)果提示，從農(nóng)村中小學(xué)教師總體積極心理健康看，其發(fā)展隨學(xué)歷的提升呈下降趨勢。

表4 不同學(xué)歷農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康

差異分析

四、討論

近年來，隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，國內(nèi)外對積極心理健康的研究不斷增多。在國內(nèi)，研究者主要聚焦于學(xué)校積極心理健康教育方面，并對積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)研究，但均未涉及有關(guān)中小學(xué)教師積極心理健康的狀況的探討。本研究針對農(nóng)村中小學(xué)教師的積極心理健康作以下分析。

1.農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康的基本狀況

農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康的心理性安康水平最高，大多數(shù)教師總體積極心理健康處于中等程度水平；同時，農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康處于“振作向上”狀態(tài)的比例（29.3%）明顯低于以往研究發(fā)現(xiàn)比例。尹可麗對我國1981名成人的積極心理健康進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)[3]，我國成人積極心理健康處于振作向上狀態(tài)的比例為42.6%，總體積極心理健康的均值為3.24，而本研究中農(nóng)村中小學(xué)教師總體積極心理健康均值為3.01，表明農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康水平低于一般成人水平。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康的基本特征

第一，農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康的性別差異不顯著。表明中小學(xué)教師在教育教學(xué)中承受的各種壓力具有普遍性，如備課、上課、批改作業(yè)、教學(xué)檢查與考評以及教育教學(xué)管理等，并且男女教師均面臨著來自學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生及其家長等方面的壓力，從而可能促使他們都必須具備一定程度的積極心理健康水平。而尹可麗研究報告中國成人在社會性安康維度上性別差異顯著[3]，這可能是由樣本群體不同所致。

第二，農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康的發(fā)展隨年齡的增加呈“V”型曲線趨勢。26～35歲是農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折期。這一結(jié)果說明，農(nóng)村中小學(xué)教師的積極心理健康可能與其自身的專業(yè)成長、發(fā)展相聯(lián)系。一般來說，25歲以下教師更多地屬于新教師，他們面臨的主要是職業(yè)適應(yīng)問題。按照富勒和布朗的觀點，25歲以下教師正處于“關(guān)注生存階段”；而26～35歲教師則進(jìn)入“關(guān)注情境階段”，此階段需要教師獲得相應(yīng)的專業(yè)化發(fā)展，但教師專業(yè)化發(fā)展涉及個體的方方面面，當(dāng)個體在專業(yè)化發(fā)展過程中受挫，極有可能影響并降低他們的積極心理健康水平。進(jìn)入36歲以后，中小學(xué)教師在多年的教育教學(xué)實踐中逐漸培養(yǎng)了自身各方面的素養(yǎng)，就使得他們能更積極主動地投身于基礎(chǔ)教育，即積極心理健康水平得到不斷發(fā)展。而尹可麗的研究結(jié)果得出中國成人積極心理健康在年齡上無顯著差異，這可能同樣緣于研究樣本的差異，也說明了教師職業(yè)的特殊性。

第三，教齡、學(xué)歷對農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康具有明顯影響。教齡反映了教師專業(yè)化發(fā)展階段任務(wù)，因此對積極心理健康影響較大。而不同學(xué)歷層次則可能直接指向自我期望水平的不同。一般而言，學(xué)歷層次低的教師，其自我期望值相對低，他們在教育教學(xué)中更容易體驗到成功；而學(xué)歷層次高的教師，其自我期望水平更高，高期望與農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對滯后的現(xiàn)實之間的矛盾，極有可能挫傷他們的積極性和主動性，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而降低積極心理健康水平。

五、農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康之維護(hù)

積極心理健康詮釋著人身上積極的力量，作為工作于基礎(chǔ)教育最基層的教育工作者——農(nóng)村中小學(xué)教師，其積極心理健康對學(xué)生健康發(fā)展具有巨大的推力，因此更需要得到維護(hù)與發(fā)展。

本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師積極心理健康水平不高，尤其是積極心理健康處于“振作向上”狀態(tài)的比例偏低，這對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展是極其不利的，急需采取相應(yīng)措施予以維護(hù)與促進(jìn)。針對研究結(jié)果，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面考慮。其一，注重農(nóng)村中小學(xué)教師積極品質(zhì)的培養(yǎng)。如樂觀、博愛、寬容、進(jìn)取、智慧、責(zé)任心等。由于教師勞動的特殊性，就要求教師必須保持積極向上的精神狀態(tài)并獲得良好的自我效能感，才能真正肩負(fù)起教書育人的使命。其二，重視中青年教師的培養(yǎng)。尤其是針對26～35歲教師和11～15年教齡教師，應(yīng)在專業(yè)化發(fā)展方面給予積極的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)他們順利度過“關(guān)注情境階段”。學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)提供給他們培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機會，以促進(jìn)他們自我成長與發(fā)展。同時，教育管理者應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，鼓勵他們積極參與學(xué)校教育教學(xué)的管理與決策，以激起其工作、生活的幸福感、歸屬感與成就感。其三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，擯棄以教師學(xué)歷為基礎(chǔ)的評價定勢。新課程改革指出教育評價應(yīng)注重發(fā)展性評價與多種評價方式相結(jié)合，對發(fā)展性評價的重視是對教師教育教學(xué)過程的肯定，其不僅有利于評價的客觀性和真實性，更有利于教師自我效能感的獲得，進(jìn)而促進(jìn)他們積極心理健康的發(fā)展。

誠然，由于農(nóng)村中小學(xué)的既定條件，如辦學(xué)條件差、師資隊伍不穩(wěn)定、學(xué)生基礎(chǔ)偏差、工資收入偏低以及福利待遇不完善等，這就需要教育行政部門采取切實可行的措施予以逐步解決。那么，在現(xiàn)有的條件下，教育管理者就應(yīng)該更加注意對農(nóng)村中小學(xué)教師的人文關(guān)懷、積極心理健康維護(hù)，以激發(fā)他們的工作熱情、消除職業(yè)倦怠、減輕職業(yè)壓力，促使他們更快樂幸福地工作與生活，實現(xiàn)個人價值，并最終促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

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