楊敏

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教材所選的語言素材具有時(shí)代性和文學(xué)性的特征，但縱觀英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師將備課著力點(diǎn)放在梳理知識(shí)點(diǎn)上。理科式的教學(xué)線條，把文脈貫通、渾然一體的課文，分成塊狀，使得英語學(xué)習(xí)成了枯燥乏味的閱讀技巧的訓(xùn)練。針對(duì)這一情況，作為英語教師的我們應(yīng)把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主體，讓學(xué)生在對(duì)語言文字的感悟中把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種文學(xué)來欣賞，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：文學(xué)性；閱讀權(quán)利；移情體驗(yàn)；讀寫結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教材所選的語言素材不但具有時(shí)代性，話題涉及友誼、文化藝術(shù)、教育科技、體育與健康、未來生活、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、航天技術(shù)等大眾共同關(guān)心的內(nèi)容，而且充滿了文學(xué)性，引領(lǐng)我們?nèi)バ蕾p去體會(huì)另一種語言表達(dá)的美。但是縱觀英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師將備課著力點(diǎn)放在梳理知識(shí)點(diǎn)上。理科式的教學(xué)線條，把文脈貫通、渾然一體的課文，分成塊狀，使得英語學(xué)習(xí)成了枯燥乏味的閱讀技巧的訓(xùn)練，因此英語課呼喚感性，英語課堂需要生命力，英語語言呼喚學(xué)生去感悟，讓學(xué)生在對(duì)語言文字的感悟中把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種文學(xué)來欣賞，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

一、把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主體

在英語閱讀過程中，學(xué)生不應(yīng)只是機(jī)械地看到語言輸出，而是要通過加工，用自己的理解來改造原文的詞句、段落和文章結(jié)構(gòu)，從而將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識(shí)甚至潛意識(shí)領(lǐng)域之中。閱讀具有全息性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性的特點(diǎn)，而閱讀的內(nèi)隱屬性，常表現(xiàn)為讀者與文本的“會(huì)意”，也就是指作者與讀者心靈突發(fā)性的“碰撞”，是雙方情感同頻共振過程中境界的融合。學(xué)生閱讀是學(xué)生自身的體驗(yàn)，教師不能越俎代庖，而是要讓學(xué)生自己在閱讀的過程中來體會(huì)作者的寫作意圖及文章的“弦外之音”。學(xué)生的閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨(dú)特認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過程，所以教師不應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)從文章整體中分離出來，進(jìn)行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認(rèn)為十分重要或難懂的地方連細(xì)枝末節(jié)都不放過，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，僅僅為了幾個(gè)單詞和語法點(diǎn)而閱讀，蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記：上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！币虼?，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照“披之——感物——體情”或“尋言——明像——悟道”的順序展開閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語感能力，以此激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思，從而把每一篇文章當(dāng)做一篇文學(xué)作品來欣賞。曾聽兩位教師在同一個(gè)閱讀的環(huán)節(jié)中用不同的方法教學(xué)來上Book1 Unit1 Annes best friend一課，第一位教師給了學(xué)生幾分鐘的閱讀時(shí)間后向?qū)W生提問：

（1）How did Anne feel about nature before she and her family hid away？ （2）Why do you think her feelings changed towards nature？

當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生還是能從課文中將正確的答案找出來，并把句子原封不動(dòng)地讀了一遍，看上去教師和學(xué)生都很好地完成了本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。接下來授課教師又提出了一個(gè)問題： Can you use some adjectives or sentences to describe her feelings？這時(shí)大部分學(xué)生只能用書本上的幾個(gè)形容詞或句子來回答，讓人感覺學(xué)生無話可說。而另一位授課教師則采取了完全不同的處理方法，她讓學(xué)生輕聲地讀課文，并配了一段和文章主題較為相似的背景音樂，她讓學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)的輕聲朗讀，然后叫學(xué)生說說哪些句子你覺得最能體現(xiàn)安妮的心情，并讀給大家聽，說說自己讀了以后的體會(huì)。這時(shí)很多學(xué)生站起來把一些句子聲情并茂地朗讀起來，比如：I can well remember that there was a time when a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound.并給出了這樣的體會(huì)：Before she and her family hid away， she took nature for granted， but now she appreciates its beauty. 這就是學(xué)生通過反復(fù)朗讀才體會(huì)到的，并和文本之間產(chǎn)生了難能可貴的“碰撞”，如果沒有親身去閱讀、感悟，怎么可能有這樣的“碰撞”。列寧說：“沒有人的感情，就不可能有人對(duì)真理的追求?！币虼耍谟⒄Z教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住英語學(xué)科人文性的特點(diǎn)，通過“文以載道”的形式，來改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法——英語學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的語法學(xué)習(xí)也不是機(jī)械的背誦。

二、改“只見樹木為樹林”

英語和數(shù)學(xué)的一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就在于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是相當(dāng)明確的，而英語猶如語文它是博大精深的，所以英語學(xué)習(xí)并非僅僅為了掌握每篇課文的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)，課文僅僅是案例而已，我們要像學(xué)語文一樣去閱讀、感悟、欣賞。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣于將課文中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)從文本中剝離出來，并進(jìn)行分析——分析單詞、分析詞組，講解語法或者將知識(shí)物化為一張張雪片似的試卷，進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，完全忽視了英語學(xué)科的人文性，把英語課上得等同于理性居主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課。比如，在教學(xué)Book 3 Unit 1 Festivals around the world一文時(shí)，教師一般都會(huì)讓學(xué)生完成這樣一個(gè)任務(wù)：

Kinds of Festivals Names of Festivals Countries

Festivals of the dead

Festivals to Honour people

Harvest Festivals

Spring Festivals

采用讓學(xué)生以列表形式整理出各個(gè)節(jié)日，于是學(xué)生也就把這篇文章的內(nèi)容用簡潔的語言變成了一張表格，如果說把這篇文章比作是一片樹林的話，那么學(xué)生只是發(fā)現(xiàn)了這片樹林中的幾棵樹而已，他們還沒有好好欣賞一下整片樹林呢！為了讓學(xué)生有真切的感悟，筆者在上這一課時(shí)是這樣做的：先告訴學(xué)生我們要上一節(jié)有關(guān)節(jié)日的課，請(qǐng)同學(xué)們先在課后花時(shí)間去查一些有關(guān)節(jié)日的資料，可以是中國的各種節(jié)日也可以是各種各樣的洋節(jié)日，筆者要請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂上向自己介紹各個(gè)節(jié)日，看看哪個(gè)同學(xué)的介紹能打動(dòng)筆者自己去參加你們的節(jié)日。在學(xué)生們做足了這些準(zhǔn)備后，筆者再來上這堂課時(shí)不管是在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是在文本的處理過程中，站起來發(fā)言的學(xué)生都不是機(jī)械照搬課文原話，而是經(jīng)過自己感悟、再加工，把原文的思想變成了自己的思想，從而不但達(dá)到了綜合運(yùn)用語言能力的目的，而且能欣賞到英語這種語言的美和幽默。當(dāng)學(xué)生們?cè)诮榻BHarvest Festival時(shí)那只“the most handsome rooster”讓他們情不自禁地大笑起來。

三、在文本與學(xué)生之間構(gòu)建一座橋梁

英語作為一種語言教學(xué)，它的教材是很具文學(xué)性的，而且它涉及的話題也往往和學(xué)生的生活是很貼近的，有友誼、文化藝術(shù)、教育科技、體育與健康、未來生活、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、和航天技術(shù)等等，所以我們要主動(dòng)地走進(jìn)文本去體會(huì)它、欣賞它，而不是去被動(dòng)地接受它。那么，作為英語教師的我們?cè)鯓硬拍芤龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本將語言文字的訓(xùn)練和對(duì)語言文字的感悟有機(jī)結(jié)合起來呢？

1.移情體驗(yàn)，走入人物內(nèi)心。學(xué)生在閱讀感悟課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)闆]有過切身的體會(huì)而無法感受人物的心情、感受，為了讓學(xué)生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情體驗(yàn)；喚起其生活中類似的經(jīng)歷，從而達(dá)到“將心比心”的效果。要運(yùn)用好“移情體驗(yàn)”的方法，教師自己要做有心人，多關(guān)注學(xué)生的生活。還有一些課文，學(xué)生無法產(chǎn)生移情體驗(yàn)，教師可以運(yùn)用師生對(duì)話方式或觀看相關(guān)的錄像進(jìn)行感受。比如在上Book3 Unit 5 A Trip On The True North一文時(shí)，筆者就先到網(wǎng)上去找了一些介紹Vancouver， Rocky Mountains， Calgary， Thunder Bay， Great Lakes的風(fēng)光片，在讀課文之前先讓學(xué)生欣賞一下其美麗的風(fēng)光，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被加拿大迷人的風(fēng)光吸引了，此時(shí)已經(jīng)迫不及待地想要去細(xì)細(xì)領(lǐng)略它的美，并躍躍欲試地想要用文字來表達(dá)。再如在進(jìn)行“The Million Pound Bank Note”教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生播放《百萬英鎊》這一部電影，讓學(xué)生們先從電影中了解到資本主義社會(huì)中金錢至上的殘酷現(xiàn)實(shí)，不同人物在“百萬英鎊”面前所表現(xiàn)出來的種種丑態(tài)。在此基礎(chǔ)上再回歸課本，學(xué)生就很容易體會(huì)文本了，這時(shí)再讓學(xué)生起來操練文本，就會(huì)有意想不到的效果，Oliver， Roderick， Henry， Owner， Waiter和Hostess這些人物全都栩栩如生地出現(xiàn)在了筆者的英語課堂之中，此時(shí)，筆者認(rèn)為這已經(jīng)不僅僅是一堂語言講授課，更是一節(jié)外國文學(xué)欣賞課。

2.理性與文學(xué)性結(jié)合，加深理解，輸出優(yōu)美篇章。曾聽過一節(jié)市公開課，我們有一位教師上了一節(jié)Book 5 Unit2 The United Kingdom在處理第四段the three zone of England時(shí)這位教師是這樣做的：Division in geography of England： the North （industrial cities， football teams） the Midlands （industrial cities， football teams）； the South of England（most population， attract visitors most， football teams）梳理完基本的知識(shí)點(diǎn)后，這位教師又讓學(xué)生們把這段文字反復(fù)地讀了幾遍，并讓學(xué)生劃出他們認(rèn)為優(yōu)美的句式、詞組或單詞。然后他就給出了這樣的一個(gè)任務(wù)：Pair-work，讓學(xué)生根據(jù)剛剛所學(xué)知識(shí)仿寫下面一段文字：為方便起見，中國可以粗略劃分成東、中、西三個(gè)部分。中國大部分人口居住在東部和中部地區(qū)，那里有很多富有歷史意義的建筑?？偟膩碚f，東部地區(qū)人們生活富裕；中部以工業(yè)城市而有名；令人感到可惜的是西部地區(qū)人口稀少，人們生活貧困。（the Western Area，the Central Area，the Eastern Area）。由于所布置的這個(gè)任務(wù)和文本的內(nèi)容極為相似，所以大部分學(xué)生出色地完成了任務(wù)，如：for convenience； be divided roughly into； It is a pity that； be well known that.雖然這是一篇理性居主導(dǎo)地位的文章，但是我們的授課教師還是發(fā)現(xiàn)文章具有文學(xué)性的一面，并把這二者很好地結(jié)合起來，我們可以想象如果這位教師沒有很好地找到理性與文學(xué)性的結(jié)合點(diǎn)，也就沒有這次學(xué)生出色的表現(xiàn)。因此，理性與文學(xué)性能否結(jié)合起來是對(duì)語言文字訓(xùn)練輸出優(yōu)美篇章的關(guān)鍵。在這套人教版的教材中還有一篇類似的文章The Lake Of Heaven，盡管這也是一篇介紹地理位置和景物的說明文，但你不難發(fā)現(xiàn)文章處處散發(fā)著文學(xué)與美的氣息。對(duì)于這樣的篇章，筆者認(rèn)為我們教師根本就不需要對(duì)它進(jìn)行梳理，我們只需要讓學(xué)生把它當(dāng)成是一篇寫景的散文去反復(fù)朗讀、去體會(huì)，只要學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體能體會(huì)到它的美，并能說出它美在哪里，我們還怕他們對(duì)文本不理解，不能運(yùn)用嗎？這就是語言教學(xué)，作為教師，我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候只要答疑就夠了。

3.表演再現(xiàn)。我們的教材中有許多不同體裁的課文，如戲劇《The Necklace》、《The Million Pound》；喜劇《Charlie Chaplin》；游記《Journey down the Mekong》、《A trip on “The True North”》；采訪《Making the news》…… 事實(shí)上我們都可以對(duì)這些文本進(jìn)行加工讓學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生的表演是對(duì)教材內(nèi)化后的外在表現(xiàn)，是學(xué)生在對(duì)作品的認(rèn)知與自身原有經(jīng)驗(yàn)的融洽與建構(gòu)的基礎(chǔ)上，借助動(dòng)作、語言、神態(tài)等手段來表達(dá)情緒、展現(xiàn)自我的方式。在表演過程中，沒有對(duì)話的，補(bǔ)上了對(duì)話，同時(shí)為了更好地表現(xiàn)，還外加一些動(dòng)作。這樣的表演，為學(xué)生創(chuàng)造了內(nèi)化課文語言的“平臺(tái)”，還充分訓(xùn)練并提高了學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

現(xiàn)如今，英語考試很少考現(xiàn)題，無現(xiàn)成公式可套，主要考查學(xué)生的見識(shí)，考查由課內(nèi)到課外的遷移能力，獨(dú)立思考、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。在這樣的考試模式下，如果我們教師只能給學(xué)生傳授死的知識(shí)，要他們死記硬背，那么，當(dāng)面對(duì)變幻莫測(cè)的題山題海時(shí)，他們只能束手無策、望卷興嘆。讓我們不妨通過“文以載道”的形式把英語文本當(dāng)做文學(xué)作品來學(xué)習(xí)，讓我們走進(jìn)它、體會(huì)它、感悟它、欣賞它，用思考來代替記憶，用鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察來代替背誦——從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”長此以往，英語燦爛的明天也就不遠(yuǎn)矣。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁昌寰.21世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，2002.