陳志山

摘要：藝術(shù)性的評(píng)價(jià)和處理能讓學(xué)生在教師的評(píng)問中有“一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。本文主要從四個(gè)方面入手：對(duì)沒能作答的重鼓勵(lì)和幫助；對(duì)錯(cuò)誤答問的重疏導(dǎo)和點(diǎn)撥；對(duì)正確答問的重肯定和贊揚(yáng)；對(duì)創(chuàng)造性回答的重激勵(lì)和倡導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；答問；評(píng)價(jià)；處理

眾所周知，課堂提問的整個(gè)過程，一般可以分為發(fā)問、答問、評(píng)問三個(gè)階段。在日常語文課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍的很多語文教師更多地是把注意力投放在對(duì)發(fā)問的設(shè)計(jì)上，而評(píng)問這一環(huán)節(jié)似乎并未引起大家的足夠重視。實(shí)際上，教師對(duì)學(xué)生答問的評(píng)價(jià)和處理，“不僅影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量、進(jìn)程和效果，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與教學(xué)的積極性，以及情感等方面都有著重要的影響。”那么，我們應(yīng)該如何在答問與評(píng)問上取得“雙贏”的效果呢？本文試對(duì)語文課堂教學(xué)中學(xué)生答問的評(píng)價(jià)和處理論述如下：

一、對(duì)沒有作答的評(píng)價(jià)和處理

1.信任學(xué)生，鼓勵(lì)作答

俗話說：“一兩的鼓勵(lì)勝過一噸的批評(píng)”。記得在一次公開課上，筆者教學(xué)《海燕》一文，提問前排的一位女同學(xué)：“本文中海燕象征了什么？”本想她平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，象征手法不久前又剛在《白楊禮贊》中作為重點(diǎn)講過，她一定能給筆者一個(gè)“漂亮”的回答。但出乎意料的是，她站了很久，臉漲得通紅，欲言又止，旁邊的同學(xué)都替她急了。筆者一看這“架勢(shì)”，頓時(shí)明白了。于是，筆者臉上始終帶著微笑，向她投去鼓勵(lì)的目光，并說了一句：“不要緊張，象征手法我們學(xué)過，老師相信你能行”。她這才恢復(fù)了信心，克服了膽怯的心理，很自然地回答了出來：“海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者?！弊詈蟛┑萌嗤瑢W(xué)一片熱烈的掌聲。的確，面對(duì)學(xué)生不敢回答問題，教師唯有鼓勵(lì)才是最好的辦法。

2.化難為易，激發(fā)思維

在課堂上，教師提出的問題學(xué)生回答不出，這是常有的事。原因往往是問題難度過大。這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不要指責(zé)學(xué)生太笨，把責(zé)任推給學(xué)生。例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，在講了一段少年閏土的肖像描寫后，提問一位學(xué)生：“這說明少年閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”這位學(xué)生一下子還轉(zhuǎn)不過彎來，有些懵了。筆者便將這個(gè)問題簡(jiǎn)單化，變成三個(gè)小問題：

（1）“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋——健康）

（2）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子）

（3）為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛他）

問題的難度降低了，激發(fā)起學(xué)生答題的積極性，思維也一下子變得活躍起來。從這幾個(gè)小問題中，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)到問題的用意，稍加思考，便做出正確的答問。由此可見，碰到學(xué)生答不出問題，教師不妨降低問題的難度，讓學(xué)生在經(jīng)過思考后能輕松作答。

二、對(duì)錯(cuò)誤答問的評(píng)價(jià)和處理

1.鋪設(shè)臺(tái)階，因勢(shì)利導(dǎo)

由于學(xué)生思維活躍，但不成熟，所以遇疑難時(shí)往往把握不準(zhǔn)，在答問時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)“擦邊”、“出界”，甚至“答非所問”的情況。此時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生所答內(nèi)容與應(yīng)答內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明察學(xué)生思維的動(dòng)向和火候，適時(shí)點(diǎn)撥，把思路引向正確，從而使學(xué)生能順利地回答問題。例如，學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，提出“作者為何一反人物肖像描寫的常規(guī)，不從正面刻畫人物，而專寫背影呢？”很多學(xué)生認(rèn)為是“朱自清先生寫作力求選材角度新穎”。對(duì)于這個(gè)“擦邊球”，可做如下疏導(dǎo)引申：“這個(gè)背影是在什么情況下留下的？”學(xué)生就悟出是在“惜別”這個(gè)特定環(huán)境中父親留給作者的最后印象。在此基礎(chǔ)上再提出：“這個(gè)背影僅是車站惜別留給作者的印象嗎？”這樣，通過鋪設(shè)臺(tái)階、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生悟出這個(gè)背影不但是車站送別時(shí)父親留給作者的，而且是父親進(jìn)入老年家境慘淡、精神頹唐時(shí)的背影。它融入了父親半生潦倒，飽經(jīng)風(fēng)霜的苦澀。這也讓學(xué)生明確：朱自清不從正面刻畫人物，而專寫背影，是因?yàn)檫@個(gè)“背影”觸動(dòng)他產(chǎn)生惜別之情和懷念之間的基點(diǎn)，是全文體現(xiàn)“父子情深”的焦點(diǎn)描寫。

2.搭橋鋪路，引向正確

學(xué)生答問有時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分正確、部分錯(cuò)誤的情況。對(duì)于這一類答問，“可先肯定正確的部分，然后想方設(shè)法為學(xué)生搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生多角度、立體化地思考問題，減少不必要的迂回曲折，力求較快地接近正確答案。”例如：學(xué)習(xí)《孔乙已》一文中的“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子，讓學(xué)生回答這個(gè)句子寫出孔乙已怎樣的性格特征。學(xué)生常會(huì)答成“貧困潦倒”。此時(shí)可以作如下點(diǎn)撥：“既然貧困，就該脫下那件又臟又破的長(zhǎng)衫，走進(jìn)短衣幫的行列。然而他卻不能，不肯脫下這一件長(zhǎng)衫，是惟恐失去他讀書人的身份。”這樣一搭橋，學(xué)生自然地悟出孔乙已“貧困潦倒卻又總想保持讀書人的架式——虛榮心十足”的性格。

3.討論爭(zhēng)執(zhí)，明辨是非

當(dāng)發(fā)現(xiàn)被提問的學(xué)生回答片面或錯(cuò)誤時(shí)，可先了解一下其他學(xué)生對(duì)該問題的看法，看哪些學(xué)生支持該同學(xué)的看法，哪些學(xué)生持反對(duì)或懷疑態(tài)度。然后讓持有不同見解的學(xué)生各自陳述其看法及理由，最后讓學(xué)生從討論和爭(zhēng)辯中辨明是非，獲得正確答案。例如，學(xué)習(xí)《驛路梨花》一文時(shí)，提出“小茅屋的主人是誰？”的問題，有的學(xué)生說是解放軍，有的學(xué)生說是梨花，有的學(xué)生說是梨花妹妹，有的學(xué)生說小茅屋沒有主人。學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)得不亦樂乎。這時(shí)，教師可組織意見相同的或相近的同學(xué)各推薦一名代表作歸納性發(fā)言，闡明本組的觀點(diǎn)和理由。這樣，在學(xué)生之間邊思考、邊討論、邊辨析中深化了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，答案也逐步得到明晰，最后意見達(dá)成了一致：本文很多人物與小茅屋直接或間接地發(fā)生聯(lián)系，小屋給了他們溫暖，他們又都為小屋盡了自己的一份力量，他們是小屋的匆匆過客，但他們又都是小屋的主人。

三、對(duì)正確答問的評(píng)價(jià)和處理

1.肯定表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生

學(xué)生的回答若很正確，教師應(yīng)立即表示肯定，并加以贊揚(yáng)。此時(shí)的評(píng)價(jià)語言應(yīng)簡(jiǎn)潔有力，客觀準(zhǔn)確。比如，我們可以說：“好”、“真棒”、“你的思路很正確”、“你考慮得很周到”或“你的闡述很明確”、“希望下一次再聽到你的精彩發(fā)言”。值得一提的是，教師的口頭表揚(yáng)要符合學(xué)生答問實(shí)際，要求認(rèn)真、恰當(dāng)、真心實(shí)意，不宜過分夸張。在肯定學(xué)生回答后，教師可以通過重復(fù)這位學(xué)生的正確答案，這樣一方面可以使學(xué)生更好地了解一下自己剛才的思路和思維的結(jié)果，并能實(shí)現(xiàn)師生間的情感交流，起到強(qiáng)化和鼓勵(lì)作用；另一方面也能讓全班學(xué)生明白發(fā)言同學(xué)的思維過程，欣賞該同學(xué)的精彩答問。

2.共同評(píng)定，補(bǔ)充完善

課堂上，學(xué)生的回答有時(shí)雖基本正確，但還不盡滿意。此時(shí)，教師不必重復(fù)學(xué)生的答案，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，讓全班學(xué)生注意聽該學(xué)生的回答，回答完畢，讓全班學(xué)生先來評(píng)定，進(jìn)行糾正補(bǔ)充，最后教師作必要的評(píng)定與補(bǔ)充。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》，講到小說中對(duì)人物刻畫的細(xì)節(jié)描寫，提問：“吃牡蠣那一細(xì)節(jié)時(shí)，菲利普被很漂亮的太太的‘高貴的吃法打動(dòng)了，這一描寫是否是與主題無關(guān)的閑筆？”一學(xué)生回答：“這一描寫絕非閑筆，而是有意表現(xiàn)菲利普欽羨闊氣、風(fēng)雅，想擠進(jìn)上流社會(huì)的心理狀態(tài)。”“好！”同學(xué)們都為他叫絕，“大家想一想，僅僅是一方面的作用嗎？”筆者提醒全班同學(xué)一句。于是課堂就熱鬧開了，大家你一言我一語，很快就補(bǔ)充出答案“這一細(xì)節(jié)描寫同時(shí)還有一個(gè)很重要的鋪墊作用，它為后文菲利普他們吃牡蠣，遇上于勒，推動(dòng)整個(gè)事故情節(jié)的發(fā)展作好準(zhǔn)備?！蓖ㄟ^幾個(gè)學(xué)生的補(bǔ)充，問題的答案就更加完整。這種師生一起評(píng)定的方式，不僅活躍了課堂氣氛，而且促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有利于啟迪思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興奮，深化對(duì)教材的理解。

四、對(duì)創(chuàng)造性回答的評(píng)價(jià)和處理

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常有學(xué)生會(huì)通過發(fā)散思維，標(biāo)新立異，提出自己獨(dú)到的見解。例如，在作文教學(xué)中，要求學(xué)生從提供的材料中提煉觀點(diǎn)，許多學(xué)生能提出許多新觀點(diǎn)。下面是一篇材料：

世界著名球星馬拉多納說：“告訴孩子們，讓他們崇拜有學(xué)問的人，不要崇拜我，我只讀過小學(xué)，只讀過小學(xué)的人是一頭驢子?！痹趯?duì)這篇材料提煉觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)得異?；钴S，歸納起來有以下八條不同的觀點(diǎn)：（1）馬拉多納值得崇拜。（2）人應(yīng)該謙虛。（3）有學(xué)問不是成才的唯一要素。（4）社會(huì)應(yīng)當(dāng)首先尊重文化。（5）文化對(duì)一切人都很重要。（6）不要求全責(zé)備，社會(huì)需要各種人才。（7）不應(yīng)該看不起沒有文化的人。（8）成了名的人，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己。

筆者很高興學(xué)生能給出這么多的看法。當(dāng)然，八條觀點(diǎn)中有些觀點(diǎn)不盡合理，有些觀點(diǎn)并不適合中學(xué)生寫作。但這是他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的結(jié)果，是他們的創(chuàng)造性勞動(dòng)，值得我們教師為他們喝彩。我們歡迎學(xué)生在答問時(shí)有不同的見解，甚至是跟自己完全不同的看法，只要言之有據(jù)、言之有理，都應(yīng)給予重視和肯定性的鼓勵(lì)，讓學(xué)生全身心地體驗(yàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)的快樂。

在課堂上，教師對(duì)學(xué)生答問的評(píng)價(jià)和處理，是學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息的重要途徑。通過它，學(xué)生可以及時(shí)地了解自己的答問情況，分析、思考學(xué)習(xí)中的失誤，調(diào)整思路，更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，恰如其分的評(píng)價(jià)又代表了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)可程度，也反映了教師對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間信息交流的有效途徑。這是答問和評(píng)問之間的有益探索，這是教師與學(xué)生之間的有效對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

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