屈小杰

摘要：在新課改下，要實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂，掌握正確的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是相當(dāng)重要的。本文主要闡述了在高中物理課堂中，教師進(jìn)行有效設(shè)問的教學(xué)技巧，旨在激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)問；新穎別致；趣味性；培養(yǎng)創(chuàng)新意識；激發(fā)學(xué)生好問

新課程改革要求“打造高效課堂”，筆者認(rèn)為高效課堂應(yīng)從課堂設(shè)問開始。眼下我們學(xué)校對課堂教學(xué)提出了“121”教學(xué)模式。在這種新形式下，為了克服教學(xué)內(nèi)容多、容量大的特點(diǎn)，精心選擇圍繞核心目標(biāo)的課堂設(shè)問，尤為重要。它可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，是一種很有效的學(xué)習(xí)方式。在新課程的要求下，教學(xué)活動應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中經(jīng)歷、體驗(yàn)知識的形成，才能真正理解、運(yùn)用物理知識。在物理課堂上，有效的問題更能促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，能引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律。

一、新課引入設(shè)置問題要新穎別致

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半”，一堂好的課必須從一開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生對新知識的迫切需要。良好的導(dǎo)入會誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為深入學(xué)習(xí)正課內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

而學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的過程，是他們本身“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過程在進(jìn)行，因此在新課引入時，教師可提出引人入勝、耐人尋味的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，埋伏“陷阱”，最大限度地提高學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

如在上《萬有引力定律》這一節(jié)時，筆者一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有用復(fù)習(xí)舊知識提問引入，也沒有采用新知識問題引入法，而是用了看學(xué)生們是否善于積累知識的提問方式。筆者是這樣問大家的：“同學(xué)們，至今歷史上最著名的三個蘋果是哪三個？”這個問題一提出，學(xué)生們的興趣一下就提起來了，有急于在課本上找答案的，有在議論的，你一句我一句地就把三個蘋果討論出來了。在學(xué)生們興趣極高時，筆者趁機(jī)引入新課教學(xué)，說道：“一個蘋果誘惑了夏娃，一個蘋果敲醒了牛頓，最后一個蘋果握在喬布斯手里。這三個蘋果說明了人類、科學(xué)、科技的結(jié)晶，今天我們一起來學(xué)習(xí)敲醒了牛頓的那個蘋果，即《萬有引力定律》?！?/p>

又如，在上《內(nèi)能》的導(dǎo)入時，筆者一上課就直接利用生活知識提出問題：“你們聽說過流星嗎？流星是怎樣形成的？”然后，利用唯美的圖片吸引學(xué)生眼球，提出“讓我們從物理的角度來分析：高空飛過的流星具有什么能？飛過的流星發(fā)熱發(fā)光，溫度很高，還具有很高的什么能？機(jī)械能和內(nèi)能之間可以相互轉(zhuǎn)化嗎？”從而讓學(xué)生帶著謎團(tuán)進(jìn)入新課。

因此，運(yùn)用正確有效的方法導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力、明確思維方向、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生一開始就有一個良好的學(xué)習(xí)境界，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端；同時，學(xué)生還會被教師淵博的知識所折服，從而“信其師、親其道”，起到事半功倍的效果。

二、課堂設(shè)置問題要有趣味性

在物理課堂上設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的既時尚又有趣味的問題，能讓學(xué)生在課堂中的聽覺或視覺刺激比較新穎，就能引起他們關(guān)注的興趣。在配合教學(xué)內(nèi)容抓住關(guān)鍵特征提問時，把學(xué)生的興趣進(jìn)一步提升為引導(dǎo)學(xué)生思考的動機(jī)。而富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。

比如，在講《機(jī)械能守恒定律》這一節(jié)中，筆者借用了單擺實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者將小球拉開一定的角度，然后請一位學(xué)生將自己的鼻子靠近小鐵球站好不動，但還未釋放，這位學(xué)生已開始“逃跑”，其他學(xué)生哈哈大笑。而筆者依舊拉住小鐵球不動，并問：“釋放后，小鐵球回來時真的會碰鼻嗎？”很多學(xué)生立場非常不堅(jiān)定，有少數(shù)學(xué)生回答說“不會”。到底會不會呢？最后有一位立場非常堅(jiān)定的男學(xué)生給大家演示小鐵球回來時并不會碰鼻！為什么呢？學(xué)生的好奇心被一下子激發(fā)出來。而且又帶出了幾個相應(yīng)的問題。經(jīng)過一系列的問題之后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，獲得了相關(guān)知識，也體驗(yàn)了探索的快樂，從而使課堂效益大大提高。

因此，課堂提問恰到好處，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，組織學(xué)生積極參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的作用。今后，我們還要不斷探索，更好地發(fā)揮課堂提問的作用。同時，筆者越來越覺得課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。但提問不能太難，也不能太簡單，在實(shí)際教學(xué)中提問得當(dāng)，才能吸引學(xué)生。因此，要提高教學(xué)的高效性，保證教學(xué)質(zhì)量和效果，教師就必須重視提問的方法和技巧。

三、課堂設(shè)置問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，往往來自充滿疑問的問題情境。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的學(xué)習(xí)情境中。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，還要注意到問題的層次性，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在學(xué)習(xí)“伏安法測電阻”的知識時，讓學(xué)生思考下面的問題：如圖1所示電路中，電源電壓U保持不變，閉合開關(guān)，當(dāng)滑片P向右移動時，電流表和電壓表的示數(shù)如何變化？針對這一問題，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，并把學(xué)生猜想的幾種結(jié)果板書在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證結(jié)論教師應(yīng)鼓勵幾位后進(jìn)生回答，給他們成功的機(jī)會。實(shí)踐證明，大多數(shù)后進(jìn)生在同組同學(xué)的幫助下，通過實(shí)驗(yàn)活動后，都能正確的回答該問題（電壓表和電路串聯(lián)，電路中的電阻無限大，無論滑片P怎樣滑動，電路中的電路都接近于零，因此，電流表示數(shù)等于電源的電壓。）

教師用贊許的目光肯定學(xué)生的回答，使他們品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的潛能，然后教師進(jìn)一步提出如圖2的問題讓全班學(xué)生思考、討論，圖2比圖1增多了一個電阻R2，當(dāng)滑片P向右滑動時，電流表和電壓表的示數(shù)又如何變化？對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要急于提示，應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過思考后回答問題。

“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師要善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，不失時機(jī)地用問題開啟學(xué)生的思維之門。很多教師提出問題之后，就滔滔不絕地講述相關(guān)知識，迫不及待地闡述自己對問題的看法，每一部都獲得學(xué)生的贊同與喝彩，卻忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考。雖然沒有一種提問方法能適應(yīng)所以情況，但是好的方式應(yīng)當(dāng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不是急促地邁向結(jié)果。例如在“萬有引力定律的應(yīng)用”教學(xué)過程中，筆者這樣提問：“怎樣知道一個物體的質(zhì)量？”學(xué)生不假思索地回答，用天平稱量。接著筆者又問，“如果是地球呢？”學(xué)生的心猛地一震，接著面帶困惑。筆者說自己能稱出地球的質(zhì)量。這時，學(xué)生驚訝地看著我，有的小聲嘀咕：阿基米德也不過是假想著把地球撬起來罷了，我們竟然要稱量？學(xué)生帶著疑惑和求知的欲望，在筆者的引導(dǎo)下走進(jìn)了萬有引力定律的應(yīng)用。

四、課堂設(shè)置問題要激發(fā)學(xué)生好問

1.創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑激問

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用教材中的材料、生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，布設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提問。美國著名學(xué)者布魯巴克也曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問。”要想讓學(xué)生提問題，教師在備課時就要認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)好情境，布設(shè)好疑點(diǎn)，上課時學(xué)生就會生疑而問。

2.模仿科學(xué)家會提問

提問題，要有疑而問，勿要盲目而問。在生活中看到了一些現(xiàn)象，自己的知識又不能解釋，此時要問；在課堂上，聽不懂時要問，做實(shí)驗(yàn)或者在觀察實(shí)驗(yàn)時，有新的現(xiàn)象發(fā)生時要問，在學(xué)習(xí)過程中，遇到不能解決的問題時要問等等。也就是說，提問題，要敢問，但不可能隨便問。這一點(diǎn)，我們要向科學(xué)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們觀察現(xiàn)象提問題的精神。

比如，牛頓在林間散步時，一個蘋果從樹上落下，砸到牛頓的頭上，這時，牛頓提出了很多有意義的問題：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月亮的力是不是同一個力？后來，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。有個星期天，伽利略在比薩大教堂參加活動，教堂里掛著的吊燈因?yàn)轱L(fēng)吹而不停地?cái)[動，伽利略被吊燈的節(jié)奏吸引住了，他仔細(xì)觀察，每往返擺動一次的時間完全相同，于是提出問題：假如吊燈擺得更高一些，每次擺得的時間還是一樣的嗎？通過提出和解決這個問題，伽利略發(fā)現(xiàn)了“擺的等時性原理?！?/p>

可見，科學(xué)家們觀察細(xì)致，所提問題，具有可探究性。作為學(xué)生要喜歡觀察，喜歡分析，只有這樣，才能像科學(xué)家一樣，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出具有探究性的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”“科學(xué)始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情境”，所以教師在教學(xué)過程中、教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)生的認(rèn)知情況等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，從而進(jìn)行有效的提問，培養(yǎng)學(xué)生好問的習(xí)慣。

總之，課堂提問要針對學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置能贏得學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問。因此，提高課堂提問的有效性，可以極大地提高學(xué)生各方面的能力，最終提高整個教學(xué)活動的有效性。