王金源

摘要：本文針對(duì)近幾年，在地理課堂上，或是在優(yōu)質(zhì)課大賽比賽中，教師多采用多媒體課件上課而忽略了使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題，提出了“三板”教學(xué)的重要性，并呼吁教師應(yīng)將“三板”教學(xué)回歸到課堂中，與多媒體技術(shù)結(jié)合，達(dá)到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的效果。

關(guān)鍵詞：“三板”教學(xué)；地理課堂；教師

近幾年我們發(fā)現(xiàn)不管是在地理課堂上，還是在優(yōu)質(zhì)課大賽比賽中，上課教師大多數(shù)都采用多媒體課件上課，課件做的極其精美，但教師卻很少甚至不寫(xiě)粉筆字。對(duì)此許多人很困惑：是不是有了多媒體，我們就可以告別黑板與粉筆，用課件取代傳統(tǒng)板書(shū)、板圖、板畫(huà)呢？先進(jìn)取代落后，是時(shí)代的進(jìn)步，無(wú)可厚非，但是不是板書(shū)、板圖、板畫(huà)，真地要慢慢淡化出歷史舞臺(tái)呢？

一、何為地理“三板”

地理“三板”即板書(shū)、板圖、板畫(huà)。地理教學(xué)板圖包括各種地圖、剖面圖、原理圖、模式圖、示意圖和圖表等；地理教學(xué)板畫(huà)包括自然地理景觀畫(huà)和人文地理景觀畫(huà)等。板書(shū)是教師在教學(xué)過(guò)程中，配合語(yǔ)言、媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。

板書(shū)的類型與應(yīng)用

（1）提綱式板書(shū)。它是教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)設(shè)計(jì)程序，用大小括號(hào)和編號(hào)編排成的一個(gè)系統(tǒng)。這種板書(shū)優(yōu)點(diǎn)在于條理清楚、重點(diǎn)突出、字句簡(jiǎn)潔、教學(xué)思路清晰，是各科教學(xué)常用的板書(shū)形式。

（2）對(duì)比式板書(shū)。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用對(duì)比方法顯示出知識(shí)的異同的板書(shū)。這種板書(shū)對(duì)比強(qiáng)烈，有利于指導(dǎo)學(xué)生分清知識(shí)的共性與個(gè)性，有利于學(xué)生求異思維能力訓(xùn)練。

（3）詞語(yǔ)式板書(shū)。它是根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析研究，從中提煉出關(guān)鍵性的重點(diǎn)字、詞組成板書(shū)提綱。這種板書(shū)多用于語(yǔ)文學(xué)科，它的特點(diǎn)是能幫助學(xué)生分析理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)一步明確教學(xué)的主要內(nèi)容。

（4）線索式板書(shū)。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的某種聯(lián)系，按照一定順序，反映教學(xué)主要內(nèi)容的板書(shū)形式。這種板書(shū)的特征是能夠顯示出事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，能夠突出知識(shí)形成的過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（5）圖畫(huà)式板書(shū)。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫(huà)出事物間的內(nèi)在聯(lián)系的板書(shū)。這種板書(shū)生動(dòng)、形象、直觀，事物的內(nèi)在關(guān)系顯現(xiàn)得淋漓盡致，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。

（6）分析綜合式板書(shū)。它是運(yùn)用分析、綜合等思維方式，揭示教學(xué)內(nèi)容，展示思維過(guò)程的一種板書(shū)。它的基本特征是思路清晰、邏輯嚴(yán)密、啟發(fā)性強(qiáng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)中常用的板書(shū)方式。

2.板圖、板畫(huà)的形式

板圖、板畫(huà)在地理教學(xué)中主要是以示意圖的方式，揭示出地理事物的現(xiàn)象、本質(zhì)及發(fā)展演變過(guò)程。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪、講繪結(jié)合，既能密切配合教材內(nèi)容，又能補(bǔ)充地圖冊(cè)、掛圖、課本插圖等的不足。現(xiàn)在雖然有了許多現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備條件也有所提高，但黑板和粉筆仍是教學(xué)中最常規(guī)和最得力的工具，板圖板畫(huà)的應(yīng)用正是地理教學(xué)中不可忽視的重要手段。它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)興趣、活躍思維、開(kāi)發(fā)智力、鍛煉學(xué)生的能力、提高審美情趣、加深課堂印象、強(qiáng)化記憶效果等諸多方面均能起到顯著的作用。

3.運(yùn)用板圖、板畫(huà)進(jìn)行教學(xué)的作用

運(yùn)用板圖、板畫(huà)進(jìn)行地理教學(xué)對(duì)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理清教材知識(shí)體系，幫助學(xué)生建立空間概念，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力等方面都具有重要的意義。一方面，板圖板畫(huà)加強(qiáng)了教師對(duì)新課程的把握和概括，另一方面，板圖板畫(huà)也是學(xué)生識(shí)別地理事物和現(xiàn)象的指南針。簡(jiǎn)化的地理原圖有利于記憶，自己動(dòng)手做圖更能留下深刻的印象，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師還要將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板圖整合，這樣才能鍛煉學(xué)生的多種思考技能和多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，教師的板圖水平十分重要。教師在課堂上繪制板圖，應(yīng)當(dāng)在課前做好充分準(zhǔn)備，力求快速、簡(jiǎn)明、美觀，給學(xué)生以鮮明的印象、清晰的思路使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，得到藝術(shù)美的享受，更重要的是有助于教師改變“滿堂灌”或過(guò)多板書(shū)的呆板教法，轉(zhuǎn)之以學(xué)生為主、學(xué)習(xí)為主、讀圖為主、訓(xùn)練為主的開(kāi)放型的新的教學(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展創(chuàng)造力的目的。

二、開(kāi)展充滿地理味的“邊講邊畫(huà)式”地理教學(xué)

地理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫(huà)邊適時(shí)板書(shū)使之系統(tǒng)化、條理化。學(xué)生邊聽(tīng)邊記，注意力隨著教師的筆觸和語(yǔ)言自由轉(zhuǎn)移，做到思維集中、視聽(tīng)結(jié)合、手腦并用可大大提高學(xué)習(xí)效果。如在講授長(zhǎng)江內(nèi)容時(shí)，教師先在黑板上用粗線條畫(huà)出長(zhǎng)江干流略圖，后邊講邊填出它的發(fā)源地、注入的海洋、依次流經(jīng)的省區(qū)的簡(jiǎn)稱等。在講上、中、下游的劃分時(shí)把宜昌和湖口兩地的名稱用色筆標(biāo)在干流上。接著講長(zhǎng)江的支流，用色筆自西向東畫(huà)出主要支流，邊畫(huà)邊講那些在上游、那些在中游及其與長(zhǎng)江干流的交匯處。在此基礎(chǔ)上，再畫(huà)出長(zhǎng)江干流剖面圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析后得出不同河段的特點(diǎn)。即上游水流湍急、水能豐富、中游河道彎曲容易泛濫；下游江闊水深便于航運(yùn)。而在講降水的三種類型時(shí)則邊講解邊畫(huà)出對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨示意圖。這樣隨著一幅幅精美、流暢、有形有意的圖像生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)又使教學(xué)內(nèi)容鮮明、精練重點(diǎn)突出。

再如，我們用多功能粉筆中的鏤筆用來(lái)畫(huà)地圖范圍符號(hào)、地層剖面，以及云雨、水體、植物、動(dòng)物等，用排筆來(lái)畫(huà)各種暈紋、地層、沼澤、樹(shù)冠等，圖像生動(dòng)活潑，功效提高數(shù)倍。用板筆點(diǎn)畫(huà)，得片片沙漠、泥質(zhì)海岸、網(wǎng)紋等；掃描，得波浪、沉積地層、沼澤等；旋轉(zhuǎn)，得動(dòng)物身上的塊狀斑紋、植物的累累果實(shí)等。手捏兩支粉筆，一筆雙行，單色表示河流、鐵路、公路、管道等；雙色表示政區(qū)界線、海岸線等。手捏三支粉筆或用橫鏤筆、排筆，一筆多行，用以表示地圖范圍符號(hào)，編織暈紋、地層等。

三、“三板”不足

“三板”教學(xué)也存在一些問(wèn)題，如：1.表現(xiàn)方式單一，不像多媒體教學(xué)方式那樣采用多種方式形象直觀、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容；2.在有限的教學(xué)時(shí)間中展示的教學(xué)內(nèi)容信息量較少；3.書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)等。這就需要我們搞清多媒體教學(xué)與“三板”教學(xué)的關(guān)系，在兩者中找到結(jié)合點(diǎn)、相互融合。

四、多媒體教學(xué)與“三板”教學(xué)需相互融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

多媒體教學(xué)與“三板”教學(xué)的最大不同在于教師與學(xué)生課堂上交流的載體，“三板”教學(xué)的載體是教師在黑板上書(shū)寫(xiě)的板書(shū)、板圖、板畫(huà)，而多媒體教學(xué)則是以課前教師制作好的課件為載體。

多媒體教學(xué)代替不了傳統(tǒng)的“三板”教學(xué)，多媒體課件只是工具而已。在教學(xué)實(shí)踐中，兩者之間不存在“誰(shuí)好”、“誰(shuí)不好”的問(wèn)題。作為教學(xué)手段，它們都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化的教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段的選擇，要看哪種表現(xiàn)形式更有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。二者應(yīng)該互相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)該“相依相伴”，而不能相互代替、相互抵制。

總之，地理“三板”教學(xué)藝術(shù)同現(xiàn)代教學(xué)手段并非取代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系、共存關(guān)系。把“三板”教學(xué)穿插到多媒體教學(xué)會(huì)起到“錦上添花”的作用。地理學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，脫離地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)而濫用多媒體技術(shù)，其教學(xué)效果會(huì)適得其反。因此，現(xiàn)代地理課堂呼喚“三板”教學(xué)的回歸。