李婷雯

隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才需求的日益增強(qiáng)，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。但是，在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以教師為中心進(jìn)行授課，并且講授內(nèi)容多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽視了知識(shí)的運(yùn)用，這與現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相違背，不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)心存疑惑，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，可以把詞匯、短語(yǔ)以及搭配背誦下來(lái)，但是如果讓其應(yīng)用到寫(xiě)作中，就會(huì)漏洞百出，寫(xiě)出的作文問(wèn)題一大堆。鑒于此，筆者就英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，希望能給學(xué)習(xí)者提供一些參考。

一、學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題

1.詞匯錯(cuò)誤

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本，也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的根本。我們可以把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)看成是一座房子的框架，把詞匯看成房子的磚瓦，而整個(gè)房子就是一篇作文。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)接受檢驗(yàn)的方法主要是客觀選擇題的形式，在這種形式下，雖然學(xué)習(xí)者能夠做出大部分題目，但是其對(duì)所學(xué)的詞匯的理解并不透徹和牢固，不能深刻地理解詞匯更深的內(nèi)涵。當(dāng)他們利用這些理解不深的詞匯寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。詞匯使用錯(cuò)誤分為以下幾種：

（1）詞性把握不準(zhǔn)

擁有相同的漢語(yǔ)語(yǔ)義，但是在使用過(guò)程中因句子的不同其詞性是不同的。例如，下面的例子就是因詞性把握不準(zhǔn)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

Lilei is puzzling about the English problem.（誤）

Lilei is puzzled about the English problem.（正）

（2）不能辨別近義詞或同義詞

英語(yǔ)的很多詞匯和漢語(yǔ)的表達(dá)是不同的，其基本意義相同，但是在使用上卻有差別，如果學(xué)習(xí)者不能很好地掌握詞義、搭配方法，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)發(fā)生使用錯(cuò)誤，產(chǎn)生詞不達(dá)意的現(xiàn)象。例如，Lilei father is eager about his study.在這句話中，eager就使用的不是很恰當(dāng)，可以把其換成worried.

（3）虛詞使用不當(dāng)

在英語(yǔ)中虛詞有以下幾種：介詞、連詞和冠詞。而漢語(yǔ)中就沒(méi)有冠詞之說(shuō)。所以在使用過(guò)程中就常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（4）拼寫(xiě)錯(cuò)誤

對(duì)于英語(yǔ)水平較差的同學(xué)，其常常會(huì)在單詞拼寫(xiě)上出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，有時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確，把“government”寫(xiě)成“goverment”，把“believe”寫(xiě)成“belive”。

此外，還有因?yàn)檎Z(yǔ)境發(fā)生改變而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。語(yǔ)境對(duì)于用詞來(lái)說(shuō)具有十分重要的影響，寫(xiě)作時(shí)常因語(yǔ)境的不同而使用不同的詞語(yǔ)。所以，寫(xiě)作時(shí)要選擇合適的詞語(yǔ)來(lái)造句，這樣就能避免用詞不當(dāng)而出現(xiàn)不合邏輯的問(wèn)題。

2.句法錯(cuò)誤

用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作時(shí)要注意語(yǔ)法規(guī)則、單詞的拼寫(xiě)以及標(biāo)點(diǎn)的使用，這是最基本的寫(xiě)作要求。但是很多學(xué)習(xí)者在這些簡(jiǎn)單的方面存在很多問(wèn)題，當(dāng)然這既與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)影響有直接關(guān)系，還與其缺乏必要的寫(xiě)作訓(xùn)練有關(guān)。學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題主要有，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、句型錯(cuò)誤、漢化英語(yǔ)等等。教師進(jìn)行寫(xiě)作課指導(dǎo)或者修改學(xué)生的作文時(shí)，總是試圖讓學(xué)生利用語(yǔ)法規(guī)則和所學(xué)詞匯知識(shí)寫(xiě)作或修改錯(cuò)誤，但是很少讓學(xué)生利用這些知識(shí)自己表達(dá)思想，因此出現(xiàn)錯(cuò)誤也就不足為奇了。下面就介紹一下英語(yǔ)寫(xiě)作中的一些句法錯(cuò)誤。

（1）句子結(jié)構(gòu)不清晰

如：“Nowadays many people don't like to go to the movies， too.”

應(yīng)改為：“Nowadays many people don't like to go to the movies， either.”

（2）隨意斷句

如：Do you know？ I like the party very much.

應(yīng)改為：Do you know I like the party very much？

（3）結(jié)構(gòu)不勻稱(chēng)

英語(yǔ)寫(xiě)作中，常常用平行結(jié)構(gòu)表示相同、或相近的內(nèi)容。平行結(jié)構(gòu)在使用時(shí)，其兩部分的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是相同的，同時(shí)前后也照應(yīng)，不是孤立存在的。

如：“ Can the illness cured by this type of medicine？”

應(yīng)改為：“Can the illness be cured by this type of medicine？”

（4）缺少句子基本成分

用英語(yǔ)寫(xiě)作，不管句子怎樣，一定都要有主語(yǔ)和謂語(yǔ)，這兩個(gè)是不可缺少的。一般名詞或名詞性從句是作為句子的主語(yǔ)的，而動(dòng)詞和系動(dòng)詞是作為句子謂語(yǔ)的。如： “Many a person read the novel.” “ many a ”或“ more than one” 所修飾的詞作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞多用單數(shù)形式，“read”應(yīng)改為“has read.”

3.語(yǔ)篇錯(cuò)誤

語(yǔ)篇是指語(yǔ)言的實(shí)際單位，也是交際活動(dòng)中一系列話語(yǔ)構(gòu)成的語(yǔ)言整體。學(xué)生寫(xiě)作能力較差，主要的原因還是其語(yǔ)言表達(dá)能力較差，也就是其在構(gòu)詞造句和篇章構(gòu)思上存在不足，這樣就導(dǎo)致了其作文泛泛而談，而寫(xiě)不到正點(diǎn)上。進(jìn)而導(dǎo)致整篇文章缺這少那，沒(méi)有必要的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，銜接不靈活，詞不達(dá)意等等，不能明確地表達(dá)自己的主題和想法。

（1）句與句之間的語(yǔ)篇錯(cuò)誤

句子和句子之間出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤往往是因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或邏輯問(wèn)題而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從單個(gè)句子來(lái)說(shuō)，這種句子不存在問(wèn)題，但是一旦把其聯(lián)系起來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）段與段之間的語(yǔ)篇錯(cuò)誤

段落之間的語(yǔ)篇錯(cuò)誤，是指因?yàn)槎温渲g沒(méi)有合適的關(guān)聯(lián)詞，從而使得段落之間銜接不暢、結(jié)構(gòu)不整，導(dǎo)致讀者不能進(jìn)行正常的過(guò)度。這也是學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。段落之間沒(méi)有過(guò)度詞，導(dǎo)致文章承上啟下的關(guān)系連接不上，雖然單個(gè)句子沒(méi)有問(wèn)題，但是文章好像是在羅列，沒(méi)有連貫，可讀性較差。

4.漢式英語(yǔ)

英漢在文化上存在較大的差異，不僅如此，英漢在思維方式上也有所不同。這方面我們可以從平常的漢式英語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，漢式英語(yǔ)隨處可見(jiàn)，其錯(cuò)誤不僅僅表現(xiàn)在詞匯使用錯(cuò)誤上，而且表現(xiàn)在句子使用錯(cuò)誤層面上、語(yǔ)篇使用錯(cuò)誤層面上，當(dāng)然句子層面的錯(cuò)誤是最多的，很多學(xué)習(xí)者往往是根據(jù)自己學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)來(lái)把其逐一翻譯轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)，而不是用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法去組織詞匯。例如，a big rain （下大雨，這完全是漢式英語(yǔ)），I went to the store to buy some food for her yesterday night 應(yīng)改為：I went to the store to buy some food for her yesterday evening.這里學(xué)生就把單詞簡(jiǎn)單地堆積在了一起，沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)法句法的組織。像這樣的句子還非常多，我們就不再一一列舉。

二、學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在問(wèn)題的成因分析

1.教師英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念不明

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，提出了英語(yǔ)教學(xué)的基本要求：英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要以培養(yǎng)學(xué)生終身英語(yǔ)思想為根本，鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語(yǔ)活動(dòng)，多選修英語(yǔ)課程，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選修課的指導(dǎo)；教師要關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和寬松的學(xué)習(xí)氛圍；教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)指導(dǎo)，幫助其建立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教法，學(xué)會(huì)利用媒體進(jìn)行教學(xué)，積極拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，不斷提升自我業(yè)務(wù)水平，和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求同步。在寫(xiě)作技能方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，寫(xiě)作教學(xué)要激發(fā)學(xué)生想象、情感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、表述事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣等等；要訓(xùn)練的基本技能包括：組織能力、整理思路、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、正確使用標(biāo)點(diǎn)和大小寫(xiě)字母等。同時(shí)，要求所寫(xiě)材料要和學(xué)生的水平相近，貼近學(xué)生的生活，具有明確的話題和目標(biāo)，一定的趣味和真實(shí)性。同時(shí)提出，教師的作用就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、示范、啟發(fā)、鼓勵(lì)和講評(píng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的建議對(duì)寫(xiě)作教學(xué)具有十分重要的意義，也為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)指明了方向。

然而，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)并不熟悉，甚至不知道。他們依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講授，按照傳統(tǒng)的教材上課，課堂內(nèi)容多是講解和分析教材，然后做練習(xí)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，或者沒(méi)有閱讀過(guò)，雖然他們承認(rèn)參加過(guò)培訓(xùn)，但是根本就沒(méi)正常上過(guò)課。還有很多教師覺(jué)得英語(yǔ)課程任務(wù)過(guò)重，所以在英語(yǔ)寫(xiě)作上往往是布置了寫(xiě)作任務(wù)而不能及時(shí)批改，或者讓一小部分學(xué)生批改，由于學(xué)生在寫(xiě)作評(píng)價(jià)技能上缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果不理想。

2.教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)太少

英語(yǔ)寫(xiě)作從寫(xiě)作過(guò)程的時(shí)間上來(lái)分，可以分為寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后三個(gè)部分。根據(jù)不同研究者的分析又可以把其進(jìn)行細(xì)化，例如，朱純就把寫(xiě)作細(xì)分為準(zhǔn)備階段、醞釀階段、計(jì)劃階段、執(zhí)筆階段、審看階段與訂正階段，祁壽華則將寫(xiě)作分為創(chuàng)造、構(gòu)思、起稿、修改與校讀五個(gè)階段。英語(yǔ)寫(xiě)作和其他寫(xiě)作既有相同的地方，又有不同之處，然而，即便是簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備活動(dòng)、反饋修改活動(dòng)也是進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作必不可少的。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上具備了一定的能力時(shí)，仍然需要英語(yǔ)教師進(jìn)行指導(dǎo)才能進(jìn)一步規(guī)范寫(xiě)作。所以，寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)是學(xué)生英語(yǔ)水平提升的重要途徑。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師注重的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，不管是在教學(xué)數(shù)量還是在教學(xué)時(shí)間上，都把英語(yǔ)閱讀放在最重要的位置，而閱讀則主要是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)課文進(jìn)行理解，而在寫(xiě)作練習(xí)上卻沒(méi)有分配過(guò)多的時(shí)間，因此學(xué)生不可能很好地掌握寫(xiě)作技能和寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作課的任務(wù)主要是教師布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生寫(xiě)作，寫(xiě)作完成后，教師進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行大致的了解，所以教師沒(méi)有完全跟蹤完成寫(xiě)作。學(xué)生的寫(xiě)作也就是教師布置的任務(wù)，而對(duì)于后續(xù)的修改或者反饋都沒(méi)有及時(shí)做好。在這樣的情況下，學(xué)生雖然寫(xiě)作的次數(shù)較多，但是他們依然不會(huì)寫(xiě)作文，因?yàn)槠鋵?duì)自己的作文了解不清。

3.學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的僵化

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生的障礙往往來(lái)自于漢語(yǔ)，其主要原因是漢語(yǔ)思維影響了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作。例如，在進(jìn)行翻譯的時(shí)候，學(xué)生往往就是根據(jù)漢語(yǔ)把單詞逐個(gè)翻譯出來(lái)，再根據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)的理解，把這些英語(yǔ)單詞組合起來(lái)，這樣翻譯出來(lái)的句子很多都是中國(guó)式的英語(yǔ)。因此，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)毫無(wú)用處，學(xué)生只會(huì)生搬硬套。

各行各業(yè)中，都有“行家”和“新手”，什么樣是“行家”，什么樣是“新手”，如果我們把這兩者進(jìn)行對(duì)比，就可以發(fā)現(xiàn)，“行家”在解決問(wèn)題的時(shí)間和效果上是無(wú)與倫比的，而“新手”則相差甚遠(yuǎn)?！靶屑摇苯鉀Q問(wèn)題的能力是依靠自己的知識(shí)數(shù)量和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)完成的。學(xué)生在知識(shí)數(shù)量和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面還存在不足，因此解決問(wèn)題的能力還不夠。所以，要想成為“行家”，學(xué)生首先要積累足夠的資本，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，掌握更多的句型，這樣才能對(duì)寫(xiě)作得心應(yīng)手。當(dāng)然，積累足夠的英語(yǔ)基本知識(shí)是寫(xiě)作的一個(gè)基本前提。換句話說(shuō)，學(xué)生掌握的知識(shí)越多，并不說(shuō)明其就可以很好地解決問(wèn)題，很好地寫(xiě)出出色的作文。有些同學(xué)，雖然滿(mǎn)腹的“經(jīng)文”，但是卻寫(xiě)不出“文章”。教師講到主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以明白什么意思，例如， Lilei saw Xiaoming crossing the forest.（李雷看見(jiàn)小明正在穿過(guò)樹(shù)林），這里的“crossing”是賓語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)。如果把這個(gè)句子改成被動(dòng)句，就變成了Xiaoming was seen crossing the forest. “crossing”就變成了主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)。然而，當(dāng)教師拿出類(lèi)似的句子來(lái)讓學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)成分，學(xué)生卻無(wú)從下手。There are more than twenty trees in our school.在這句話里就不知道“more than”做什么成分了。所以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往是學(xué)到了僵化的知識(shí)，而不能靈活地應(yīng)用。

4.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作材料積累重視不夠

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大體可以劃分為三個(gè)步驟，第一個(gè)步驟，教育學(xué)生有的寫(xiě)，也就是要讓學(xué)生有話說(shuō)，有話寫(xiě)。如果在第一步上能做得較好，學(xué)生就可以產(chǎn)生積極的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和欲望，為下一步進(jìn)入英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。第二步，就是寫(xiě)什么的問(wèn)題，就是寫(xiě)作內(nèi)容的問(wèn)題，用英語(yǔ)寫(xiě)什么問(wèn)題，怎樣表達(dá)、怎樣選題、怎樣構(gòu)思、怎樣立意等等，這就是英語(yǔ)寫(xiě)作的立意階段。第三步，英語(yǔ)寫(xiě)作的表達(dá)問(wèn)題，這個(gè)階段已經(jīng)產(chǎn)生了具體的想法，即將付諸實(shí)施，要選擇材料、選擇詞匯、選擇語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等諸多語(yǔ)言方面的問(wèn)題。這三個(gè)步驟共同組成了英語(yǔ)寫(xiě)作的全過(guò)程。如果寫(xiě)作過(guò)程中缺少了第一步，那么學(xué)生就會(huì)因?yàn)橹R(shí)貧乏而沒(méi)有寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，當(dāng)然就沒(méi)有什么可以寫(xiě)的，即使寫(xiě)出來(lái)一些內(nèi)容，也是東拼西湊、不規(guī)范的東西，不能達(dá)到英語(yǔ)寫(xiě)作交流的目的。

英語(yǔ)課時(shí)量是在所有課程里面較多的，雖然課時(shí)量較多，但是教師主要是以語(yǔ)法、課文教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也多注重閱讀學(xué)習(xí)，而在寫(xiě)作方面的練習(xí)比較少，因此這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不利的，難以使學(xué)生的閱讀積累轉(zhuǎn)化成有效的作文素材。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，往往注重練習(xí)和測(cè)試，而對(duì)文章段落銜接、段落背誦等做的還不夠。除此之外，班級(jí)班額過(guò)大，教師任務(wù)繁重也直接影響教師的教學(xué)效果，教師因?yàn)闆](méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，致使學(xué)生存在偷懶和僥幸心理，從而放松了寫(xiě)作練習(xí)。

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