張海芬

摘要：和接受學(xué)習(xí)相比，探究題型的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)烈的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式，本著對(duì)數(shù)學(xué)探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心，為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間，通過(guò)正確的引導(dǎo)來(lái)完成課題學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：探究性問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)；科學(xué)引導(dǎo)

新課程的改革使教師的教和學(xué)生的學(xué)又有了新的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生綜合性知識(shí)的擴(kuò)展也有了一定的認(rèn)識(shí)，課程的每一節(jié)內(nèi)容大多以“探究”的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。正如一些報(bào)刊雜志、輔導(dǎo)資料等也都朝著這個(gè)方向發(fā)展。那么，對(duì)于這類(lèi)“探究性問(wèn)題”的學(xué)習(xí)，學(xué)生思考的問(wèn)題不夠深，比較膚淺，因?yàn)閷W(xué)生的思路畢竟是有限的，積累的知識(shí)還不夠，所以近幾年的教學(xué)改革注重圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力且具有充分的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。新課程改革教學(xué)中也充分體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容每一小節(jié)都有一個(gè)“探究性”問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)一步去探究，加上教師的組織引導(dǎo)從而得出所需結(jié)論，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)以自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。要讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者針對(duì)教學(xué)中的“探究性問(wèn)題，翻閱了一些相關(guān)資料，對(duì)探究性題型做了進(jìn)一步了解。顧名思義，所謂“探究性題型”就是指將具有復(fù)雜化問(wèn)題，即“積累性問(wèn)題”，通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)和已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)再通過(guò)大腦思考和研究得出的正確結(jié)論來(lái)完成這類(lèi)題型是有一定難度的。所以，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也為了使自己能有效地解決這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)中采用了以下幾種自認(rèn)為較為成功的教學(xué)方式，就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得意想不到的收獲。

一、統(tǒng)籌式引導(dǎo)

統(tǒng)籌式引導(dǎo)就是指要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的活力，培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)氛圍。正確地引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生遵遁數(shù)學(xué)知識(shí)的形成規(guī)律，讓學(xué)生以探究的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師以科學(xué)方法論的思想引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展，從而使學(xué)生能自發(fā)、自主地探究知識(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅。通過(guò)統(tǒng)籌安排并逐步引導(dǎo)，使學(xué)生不斷地開(kāi)闊思路，得出問(wèn)題的正確性。

二、強(qiáng)壓式引導(dǎo)

筆者的“強(qiáng)壓式”并不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，更不是加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，而是一種用較奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、懸念式提問(wèn)、新奇的故事再加上自己豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)、自然地壓在學(xué)生頭上，而此時(shí)學(xué)生情緒正處于亢奮之中，那就讓學(xué)生主動(dòng)探索，揭示“奇”的奧秘，通過(guò)“做一做”、“猜一猜”、“玩一玩”、“拼一拼”等數(shù)學(xué)游戲，主動(dòng)而又樂(lè)于承擔(dān)這種具有一定思考型和挑戰(zhàn)型的問(wèn)題，將問(wèn)題自行解決，并達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的目的，從而發(fā)揮了自主教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率時(shí)，聯(lián)系實(shí)際揭露一些社會(huì)上的“有獎(jiǎng)游戲”的騙局：讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)概率的實(shí)際意義，也教會(huì)了學(xué)生不要輕易上當(dāng)。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也注重了他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并獲得了良好的教學(xué)效果。

三、走梯式引導(dǎo)

不論山有多高，只要肯攀登，就一定能到達(dá)峰頂。其實(shí)我們解決問(wèn)題的過(guò)程不就像登山嗎？也就好比是走樓梯，當(dāng)你走上第一層臺(tái)階時(shí)，也會(huì)很自然地走上第二層臺(tái)階，而且一定能走到最高層。這種解決問(wèn)題的引導(dǎo)方式就好比是教師牽著學(xué)生的手一層一層地走上去，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生層層有思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)平方差公式時(shí)，先讓學(xué)生做下面各題，1.（x+1）（x-1），2.（1+2a）（1-2a），3.（x+3y）（x-3y），4.（b+2a）（b-2a）。然后讓學(xué)生觀察結(jié)果從而發(fā)現(xiàn)平方差公式。又如，對(duì)“多邊形內(nèi)角和定理”的探討，筆者先讓學(xué)生寫(xiě)出三角形的內(nèi)角和度數(shù)并且畫(huà)出圖形，同樣地再寫(xiě)出四邊形、五邊形的內(nèi)角和的度數(shù)，也畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的圖形，讓學(xué)生繼續(xù)觀察圖形，提出問(wèn)題，四邊形可以劃分為幾個(gè)三角形？五邊形呢？多一條邊會(huì)是什么結(jié)果？學(xué)生就會(huì)跟著筆者的思路去探索問(wèn)題，不難得出多邊形的內(nèi)角和定理，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中輕松地學(xué)習(xí)，并能很快掌握，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

四、對(duì)話交流式引導(dǎo)

對(duì)話交流式引導(dǎo)并不難，作為教師應(yīng)掌握這一門(mén)技巧，其實(shí)是由教師和學(xué)生共同思考，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，由教師用分析法或綜合法一邊提問(wèn)題，一邊讓學(xué)生回答，體現(xiàn)表達(dá)和交流的探索活動(dòng)，獲得知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法。例如，在學(xué)到銀行利潤(rùn)率問(wèn)題時(shí)，筆者提前讓學(xué)生收集各大銀行存款單和取款單實(shí)物，在學(xué)習(xí)中通過(guò)教師問(wèn)、學(xué)生答的方式來(lái)探討、了解哪種存款方式所得的利息高？進(jìn)一步理解本金、利息、利率的計(jì)算，這樣學(xué)生比較感興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，滲透學(xué)以致用的思想。其次在教學(xué)中也要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，享受樂(lè)趣。用自己的真情點(diǎn)燃學(xué)生心中的圣火，用真情溫暖每一位學(xué)生。

探究教學(xué)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)探究能力的有效途徑，數(shù)學(xué)探究教學(xué)不是先將數(shù)學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集資料、猜想論證等自己得出數(shù)學(xué)規(guī)律或結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)是靠自我主動(dòng)意識(shí)的能力，教師的引導(dǎo)就是點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)揮其才能的主動(dòng)脈。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，采用正確的方法和策略，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，重視學(xué)生之間的交流與合作，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的正確引導(dǎo)發(fā)展為一種特殊的凝聚力，在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主要作用。另外探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可通過(guò)外在行為活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種重要途徑，對(duì)迎合學(xué)前的教改潮流，推進(jìn)素質(zhì)教育大有幫助。

總之，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)探究、勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的創(chuàng)造意志力，以極大的熱情投身到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論怎樣，我們應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的時(shí)間去探索、去試驗(yàn)，相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)也一定能有很大收獲。另外，我們要提倡合作交流，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)多與同伴進(jìn)行交流，之后向教師闡述自己的觀點(diǎn)，再與其他同學(xué)進(jìn)行交流，并將結(jié)果做比較，以檢驗(yàn)其觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。教師要起到重要作用，因此，引導(dǎo)學(xué)生解決探究性問(wèn)題是教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。對(duì)探究性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)繼續(xù)探索，大膽嘗試，與時(shí)俱進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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