高中語文新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

按照筆者的理解，新課標對作文教學的要求，一言以概括，就是“強調(diào)發(fā)展學生的理性思維、主張學生在寫作中進行富有創(chuàng)意的思想表達”。現(xiàn)行作文教學的種種弊端，最大的問題就在于——過于刻板的“模式化”訓練，扼殺了學生的思維發(fā)展。

那么，是不是由此可以得出結(jié)論，徹底否定各種文體訓練的意義呢？答案顯然是否定的！理由很簡單：不少學生的作文，存在程度不同的文體缺失的情況。顯然，必要的文體補充是必須的。

何為“必要補充”？它的度該如何掌握？筆者想起了聞一多先生詮釋新詩的一句名言：“帶著鐐銬跳舞”。借用一下，筆者認為：作文教學的基本方向應該是——在學生作文的規(guī)范性與學生思維的發(fā)展性中，找到一個“收”與“放”的平衡點。

這樣，就有了如下一個基于有效性的作文訓練的基本策略：夯實基礎(chǔ)，增進學生寫作素養(yǎng)；激發(fā)思考，強調(diào)學生思維發(fā)展。至于如何在日常教學中達成這個策略呢？結(jié)合筆者的教學體會，至少應該從以下幾個方面來開展作文教學的全過程。

1.從作文規(guī)范性的角度，給學生補充必要的寫作知識，增強寫作素養(yǎng)，以提高他們的寫作能力。

所謂作文的規(guī)范性，主要是指所寫的文章必須具有強烈的文體特征，符合自己選定文體的要求。這種文體要求，在記敘文中可以理解為“敘事完整、細節(jié)描寫生動”，在議論文中主要表現(xiàn)為“觀點明確、結(jié)構(gòu)清晰”。

依據(jù)學生的學力情況，筆者以為，高一以記敘文訓練為主，培養(yǎng)他們熱愛寫作、樂于交流、勤于修改的習慣，使學生具有相當?shù)挠洈㈩悓懽髂芰?，重點解決“敘事的波瀾”和“細節(jié)的生動”等寫作素養(yǎng)缺失的問題；高二以議論文訓練為主，培養(yǎng)學生具有一定認識力、思考力和表達力，使學生具有相當?shù)淖h論類寫作能力，著重解決“議論的條理”和“議論的分析”等寫作素養(yǎng)的缺失問題；高三以記敘、議論復習為主，全面梳理，在類化二者寫作素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強化考場作文的訓練。

2.從課堂“對話”的角度，“活化”作文教學，通過激發(fā)學生的思維火花，來保障學生思維發(fā)展的有效性。

從某種意義上說，給學生補充必要的寫作知識，只是解決了學生作文時應該具備的基本的文體意識和結(jié)構(gòu)意識，而要想改變學生作文“缺乏真情實感、套話空話連篇、不見個性”的痼疾，還必須在平時的教學細節(jié)中注重思維習慣的培養(yǎng)、重視他們思維能力的發(fā)展。

3.從課程資源“開發(fā)”的角度，“活化”作文教學，通過打開學生的生活視野，來保障學生思維發(fā)展的持續(xù)性。

如果說通過課堂的“對話”活動，開啟了學生的思維培養(yǎng)之旅；那么僅僅靠“對話”來培養(yǎng)學生的思維，是有一定缺陷的：因教師信息和眼界的局限，學生的“對話”易于偏窄而分散，思維發(fā)展沒有持續(xù)性。因此，在開展課堂“對話”活動的同時，有必要從課程資源“開發(fā)”的角度，通過搭設(shè)語文實踐活動的平臺，來打開學生的生活視野，“充實”他們的思考與見解，培養(yǎng)他們思維活動的持續(xù)性。

4.從改進評價機制的角度，“活化”作文教學，讓學生在“參與”中評價與修改文章，進而“升格”文章。

什么樣的作文是一篇好作文？以筆者的教學實踐和教學思考來看，一篇好作文應該具備這樣幾個特征：一是內(nèi)容上，是“充實”文；二是結(jié)構(gòu)上，是“清晰”文；三是語言上，是“文采”文。

如何在寫作教學中使學生的寫作能力得到有效的提高？筆者以為，應該把關(guān)注的重心，從“寫什么”、“寫得怎樣”，適度轉(zhuǎn)移到“怎么寫”上。即關(guān)注達成寫作目標的方法，培養(yǎng)學生把“所知之事物，所思之意念”，明白確切地表達出來的能力。

從本質(zhì)上說，寫作是一門習慣的藝術(shù)，作文進步的關(guān)鍵是養(yǎng)成喜歡寫作熱愛寫作的習慣。而加強積累，打通閱讀與寫作之間的“隔閡”，發(fā)展學生的思維，又是回歸作文教學本真的最根本途徑。

從這個意義上說，增強學生作文素養(yǎng)，開展作文教學“對話”，“開發(fā)”寫作課程資源，改革作文評價模式，通過作文教學的“活化”，在作文的規(guī)范性與學生思維的發(fā)展性中，找到教學“收”與“放”的平衡點，無疑是達成作文教學本真回歸的一個有效途徑。

周偉，教師，現(xiàn)居廣東東莞。