問梅蓉

一、文化導引

古今文化，燦若星辰，同時也是課堂上有效的教學資源。只要教師注意運用，文學作品不僅可以用于新課的導入，還可以貫穿于教學中，使物理課堂變得豐富多彩。例如：毛主席的詩詞“坐地日行三萬里”可以作為《運動的相對性》的新課導入；“水缸穿裙子，天就要下雨”可以作為《液化》的新課導入；等等。另外，在教學中，穿插名人軼事、物理故事等，也可以成為提升教學效果的一種方法。例如，在講《運動的相對性》時，教師可以向?qū)W生講第一次世界大戰(zhàn)時法國飛行員用手抓子彈的故事?？傊?，緊扣教材內(nèi)容，以文化為引領(lǐng)，把學生的注意力“引”到課堂上并使之持久，激發(fā)他們學習知識的興趣，可讓課堂變得更加生動、流暢、效率更高。

二、情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生知識的探究能力，是物理課教學上應用較多的一種方法。例如，在講《平面鏡成像》時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：澆不滅的蠟燭，玻璃板后放置一支蠟燭，并通過投影展示在屏幕上，點燃玻璃板后面的蠟燭，同時向玻璃杯中倒水，它竟然能在水中燃燒！學生瞠目結(jié)舌之時，教師拋出問題：同學們，請展開你想象的翅膀，說說你的疑問和猜想。創(chuàng)設(shè)情境導入新課在初中物理教學中應用較多，如“燒不死的金魚”“兩支長度不等的蠟燭哪支先滅”等等。此類情境教學主要是日常生活中不易觀察的現(xiàn)象與學生固有的思維形成沖突，使學生帶著好奇、疑問進入新知識的學習。

三、實驗探究

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。實驗探究不僅可激發(fā)學生學習物理的熱情、活躍課堂氣氛，而且利于學生所學知識的吸收、內(nèi)化。例如《摩擦力》的教學，教師可以安排“筷子提米”的實驗，在學生仔細觀察該實驗的基礎(chǔ)上導入摩擦力的概念。通過體驗、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探尋這一系列“手腦并用”的探索過程，學生對知識概念、實驗發(fā)生原理把握更為深刻，這也是多媒體演示所無法取代的。另外，教師引導學生利用課余時間進行小魔術(shù)、小制作、小發(fā)明等，都不失為體驗探索的一種好途徑。

四、多媒體導入

隨著教學手段的不斷提高，多媒體的使用已經(jīng)得到了普及，由于環(huán)境、時間、地點等因素的影響，有些現(xiàn)象可以利用圖片、音視頻的播放進行展示。例如《聲現(xiàn)象》的教學，上課之前先放一段交響樂，然后讓學生猜一猜：這一段交響樂是由哪些樂器演奏的？又如《光的色彩：顏色》的教學，我們不妨先放一段《千手觀音》的視頻，教師拋出問題：想知道衣服顏色變化的原因嗎？那就讓我們走進光的世界，探究色彩的秘密。多媒體教學只是教學手段之一，不宜大量使用，物理是科學探究的學科，更應從現(xiàn)實發(fā)生去探根究源。

五、復習提問

復習提問作為一種傳統(tǒng)的教學手段，近來似乎不被提倡，但筆者卻不這么認為，知識是循序漸進的，在原有的知識水平的基礎(chǔ)上學習新的知識是符合學生的認知規(guī)律的。作為教師，只要在復習舊的知識時，設(shè)計好所提的問題，一樣會取得好的效果。例如：在《電磁轉(zhuǎn)換》第三節(jié)的學習之前不妨復習一下第二節(jié)《電流的磁場》的知識，教師進行引導性提問：通電導體的周圍是否有磁場？哪些實驗證明通電導體的周圍有磁場？通電螺線管的外部磁場有什么特點？根據(jù)通電螺線管制成的電磁鐵在生產(chǎn)和生活中有什么運用？在學生們正確回答上述問題時，教師不妨作更深的引導：既然電流的周圍有磁場，那么磁場對電流是否有作用呢？如果有作用，它會對我們的生活產(chǎn)生哪些影響？從而引出第三節(jié)的內(nèi)容《磁場對電流的作用：電動機》。此類教學方法雖然較為傳統(tǒng)，但是可以有效引導學生的思維超越知識的表象，向著知識的更深層次升華。

總之，教無定法，在具體的教學中我們可以將多種教學方法進行組合。在教學中，作為教師要善于挖掘教材中具有啟發(fā)性的素材，創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”的情境，調(diào)動學生的學習自覺性、積極性、主動性。

（作者單位：南京市第三十九中學）