潘賢凱

【摘要】新課程改革強調(diào)了在教學(xué)中生成性資源的重要性，在高中化學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\用課堂教學(xué)生成性資源，體現(xiàn)了新課程的理念，也體現(xiàn)了教師教學(xué)中的智慧。文章通過高中化學(xué)教學(xué)中的幾種生成性教學(xué)產(chǎn)生的情況，提出對高中化學(xué)教學(xué)中生成性資源的利用的一些方法及建議。

【關(guān)鍵詞】新課程 課堂教學(xué) 課堂教學(xué) 生成性資源

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0185-02

“生成性”是當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的新理念之一。《辭?！穼Α吧伞钡慕忉尀椤白円住保蛇@一概念與教學(xué)相連，構(gòu)成一個新的教學(xué)概念，即生成性教學(xué)。生成性教學(xué)使教師在教學(xué)過程中更多的強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主構(gòu)建，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動接受，與預(yù)設(shè)式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比，生成性教學(xué)更強調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成。生成性教學(xué)的提出，是對課堂教學(xué)認(rèn)識深化的結(jié)果，它使課堂教學(xué)充滿了靈動的火花。

在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種互動，是生成性教學(xué)中不可多得的資源，這種生成性資源不是教師預(yù)先設(shè)計的，而是在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動等活動中產(chǎn)生的即時資源，對生成性資源的及時發(fā)現(xiàn)和處理，是對教師備課的深度與廣度的考驗，也能體現(xiàn)一名教師的課堂教學(xué)智慧。正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”生成性資源哪里來，我們要怎樣合理利用這些資源呢？

一、在化學(xué)實驗中開發(fā)利用生成性資源

著名教育家布魯姆認(rèn)為：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。

在化學(xué)實驗課中，盡管教師對實驗原理已經(jīng)了如指掌，也對課堂實驗作了充分的準(zhǔn)備，但在真正的實驗中，有時仍會出現(xiàn)意外現(xiàn)象，如在用淀粉-KI溶液與氯水反應(yīng)中，我們采用邊講邊實驗的形式，在做的過程中，強調(diào)了學(xué)生要滴加適量的氯水，原先預(yù)料的實驗現(xiàn)象是：試管中應(yīng)出現(xiàn)特殊的藍(lán)色，其原理：Cl2+2I-=I2+2Cl-，但有的學(xué)生在實驗過程中，多加了一些氯水，結(jié)果出現(xiàn)了先變藍(lán)后褪色的現(xiàn)象，出現(xiàn)褪色的反應(yīng)及現(xiàn)象并不是高中化學(xué)所要求的，但學(xué)生在實驗中遇到的意外，令許多學(xué)生迷惑，并提出了質(zhì)疑，怎么辦呢？我在教學(xué)實踐中，給了學(xué)生充分的討論時間，讓學(xué)生提出幾種可能，得出了這么兩種可能原因：（1）氯水具有漂白性，藍(lán)色是被過量的氯水給漂白了；（2）認(rèn)為產(chǎn)生的藍(lán)色是因為碘單質(zhì)的存在，藍(lán)色消失是因為碘單質(zhì)被過量氯水給反應(yīng)了，基于學(xué)生對氯水具有漂白性這一性質(zhì)的深刻印象，很多學(xué)生認(rèn)為是第一種可能性更大，而第二種可能性小。在爭論中，學(xué)生就利用現(xiàn)有的實驗用品，進(jìn)行驗證，設(shè)計了不同的實驗方案進(jìn)行驗證：有的學(xué)生想到再加入一些單質(zhì)碘，結(jié)果發(fā)現(xiàn)又變成藍(lán)色，證明第一種可能是錯誤的，另有部分學(xué)生設(shè)計了在原有實驗基礎(chǔ)上再加入過量的淀粉，若不變藍(lán)色，則證明溶液中不存在碘單質(zhì)了。在這一節(jié)課上，雖然由于實驗中的意外現(xiàn)象，打斷了正常教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生在剖析原因時的較真，實驗設(shè)計的認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)解決問題的興奮，讓我覺得比起按部就班完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中完全的投入，積極的思維，這不正是讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中去嗎？

二、在師生相互質(zhì)疑中開發(fā)利用生成性資源

記得葉瀾有這么一句話：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)是多姿多彩的，再好的預(yù)設(shè)也不可能把課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都預(yù)測出來，在具體的教學(xué)過程中，經(jīng)常會被學(xué)生中出現(xiàn)的一些意外和疑問而打斷正常的教學(xué)節(jié)奏，是回避學(xué)生的質(zhì)疑，還是含糊其辭，以圖搪塞？其實，教師在回避學(xué)生的質(zhì)疑的同時，也讓教學(xué)中的最具生命力的教學(xué)資源隨風(fēng)而逝了，當(dāng)然，教學(xué)中的精彩必然隨之消失。因此，抓住學(xué)生的質(zhì)疑，就抓住了教學(xué)中的精彩。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，作為教師要鼓勵學(xué)生的這種行為，并留給學(xué)生提出質(zhì)疑的時間，在一些疑難問題的解決的過程中，不妨把難題拋給學(xué)生，讓學(xué)生參與到解決問題的進(jìn)程中，與學(xué)生共同探究，讓學(xué)生在解決問題中，得到成功的體驗，這不正是新課程所提倡的“體現(xiàn)學(xué)生的主體作用”嗎？

三、在學(xué)生問題錯誤中開發(fā)利用生成性資源

對學(xué)生錯誤的認(rèn)識，教師要正確面對，教育心理學(xué)認(rèn)為，錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程應(yīng)看作是一種嘗試的過程。作為教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯誤，正因為出錯，才會有教師對學(xué)生的點撥與引導(dǎo)，才會有韓愈先生的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！敝恼摂?，才會有教育的機敏和智慧，才會有課堂精彩的生成。

學(xué)生的錯誤是難免的，對待學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)該明白：學(xué)生還不成熟，容易出錯，課堂上，教師應(yīng)該“理解學(xué)生的錯誤，理解學(xué)生的狂妄、可笑和單純。因為出錯，才有教育的敏感、機智和智慧；才會有對學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護(hù)和保護(hù)”。只有出了錯，課堂才能生成。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才有活力，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的。作為教師應(yīng)肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵的語言對待學(xué)生，讓學(xué)生在民主和愉悅的氛圍中，剖析和糾正自己的錯誤。教師在分析學(xué)生的錯誤中，也讓錯誤成了一種思維碰撞的火花，讓它成為我們教學(xué)中的一種寶貴的資源。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧，并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！币虼耍處熞靡活w寬容的心去營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于亮出自己的觀點，激發(fā)學(xué)生問題的產(chǎn)生，和教師共同完成知識的構(gòu)建。當(dāng)然，一堂成功的課，也離不開一個高質(zhì)量的教案及預(yù)設(shè)，因為，教學(xué)本身是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教案中的預(yù)設(shè)是教師經(jīng)驗及智慧的展現(xiàn)，成功的教案有利于教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成，使課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而周密。但作為教師，在具體地教學(xué)中，要用敏銳的目光和善于聆聽的耳朵，去捕捉教學(xué)中學(xué)生閃現(xiàn)的靈動的時光，抓住契機，因勢利導(dǎo)，對預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)適時的進(jìn)行反思和調(diào)整，果斷對教學(xué)程序進(jìn)行取舍，讓教學(xué)呈現(xiàn)出預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，使我們的教學(xué)因?qū)W生的生成而精彩。