徐永晨

化學課上，我正在津津有味地講解實驗室制取氧氣的理論知識：“用排水法收集氧氣時，剛開始出現(xiàn)的氣泡不能馬上收集，因為它是試管和導管中殘留的空氣，必須等到氣泡連續(xù)、等大、均勻地放出時再收集，因為這時的氣體才是氧氣?！蓖瑢W們邊聽邊記，教室里靜悄悄的。忽然，一個聲音傳來：“老師，為什么氧氣就連續(xù)、等大??？”我一時語塞，不知如何回答。

泰來縣第二中學 陳曉紅：這是一名典型的“不好教”的孩子。最“不好教”的孩子最難得。我想，教師應該因材施教，盡可能匠心獨運地把“好教”的孩子轉(zhuǎn)變成“不好教”的孩子；把“不好教”的孩子進而培養(yǎng)成全面發(fā)展的孩子。

泰來縣六三學校 趙東梅：我會微笑著對這位學生說：“你能對這個知識點提出自己的想法，老師很高興，你似乎讓我看到了又一個發(fā)明蒸汽機的瓦特。期待你經(jīng)常帶著疑問去聽課，去探究。”

山東省乳山市白沙灘鎮(zhèn)初級中學 單熙洪：我會為學生的善于質(zhì)疑而竊喜，我會說：“慚愧，我也不太清楚這個問題，但我非常感謝提出問題的這位同學。請同學們就這個問題討論一下。”老師不妨適時“示弱”，這樣更能激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

泰來縣四里五中心學校 史秀云：如果不能立刻解決他的問題，我會坦誠地對他說：“由于老師知識有限，現(xiàn)在還回答不了你提出的問題，課后我會去請教那些知識淵博、有經(jīng)驗的化學老師。也把這個問題留給大家，我們可以共同查找資料，得出正確答案，來豐富你我的知識?！崩蠋熅蛻撎拐\面對學生，這更能贏得學生的尊重。

哈爾濱市文府中學 李冬芹： 孩子的自尊心猶如荷葉上的露珠，晶瑩易碎，須要小心呵護。如果我遇到這種情況，我會走到他的桌前，對他說：“感謝你的提問，正是你的問題讓我看到了你的希望。古人說，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。你有疑問并敢于提出來，說明你在思考，你喜歡學習，渴望進步。”

他山之石，現(xiàn)身說法

案例1：讓他們自己去解決（泰來縣四里五中心學校 張成全）

一次，在給學生們講“我國的四大地理區(qū)域劃分”時，按照慣例，我請學生在地圖上觀察并描述我國四大分區(qū)的位置與范圍。這時，有一位學生舉手問：“老師，為什么有很多省級行政區(qū)沒有被完整地劃分到某一地理分區(qū)中？描述時太困難了。”

我當時一怔，隨即笑說：“那接下來我們先探究四大分區(qū)劃分依據(jù)及分區(qū)界線確定的主導因素，好嗎？”

接下來，全班學生都沉浸在“活動課”的探究中。

最后，我以表格的形式呈現(xiàn)給大家，使學生們明白了劃分依據(jù)和界限確定的主導因素。此時此刻，我覺得該到解決問題的時候了，于是我問剛才有疑問的學生：“請你嘗試分析一下，江蘇省為什么南部屬于南方地區(qū)，而北部屬于北方地區(qū)。”

“由于淮河穿過江蘇省中部，南部冬季氣溫通常高于0℃，降水多于800mm，而北部冬季氣溫通常低于0℃，降水少于800mm，氣候不同，所以江蘇被分到兩個分區(qū)中?！彼炔患按鼗卮?。

“大家說他回答得好不好啊？”

“好！”大家說道。

緊接著我又問了幾個跨多個區(qū)域的省區(qū)的劃分原因，比如河北省、四川省等，學生都能對答如流。

課后我進行了深刻反思：學生們由提出問題、探究問題再到能自己解決問題，是多么有趣啊。與其教會他們問題，不如教會他們提出問題；教會他們提出問題，不如教會他們解決問題的辦法。

案例2：質(zhì)疑聲，最美的課堂音符（富?？h職教中心學校 管靜）

新學期的第二節(jié)課，學習李清照的《一剪梅》 ：“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳……”

在學生自由讀時，質(zhì)疑聲來了：“老師，輕解羅裳的‘裳讀‘cháng，還是‘shang？”我佯裝無助的樣子說：“該讀哪個音，我也說不準，同學們，幫幫忙??！”學生們爭論起來，有的學生說讀“cháng”，這里指裙子，有的學生說讀“shang”，這里泛指衣服，雙方各執(zhí)一詞，互不相讓。

有學生拿出手機開始搜索?！懊依首x，讀‘cháng”。“名家也有讀錯的時候。”我又接著引導說，“同學們，要不結(jié)合語境，揣摩揣摩？”學生接著爭論：“獨上蘭舟，上船，一定是提著裙子，應該讀‘cháng”。“不對，輕解羅裳中的‘解是脫下的意思，該是外衣，還是讀‘shang。”“秋天很涼，泛舟咋能脫掉外衣呢？”我問：“羅裳是什么意思?。俊?“猶羅裙，絲織品做的裙子，該讀‘cháng”?！巴瑢W們，輕解羅裳是脫下羅裙，換上便裝去泛舟?！?“老師，也不見得吧，蘭舟，還是床的雅稱，說不定李清照根本沒去泛舟，就是脫下羅裙，坐在床上寫詞呢”。“哦？有點意思，這個問題就留在課后，我們一起查找資料，好嗎？我們先完成本節(jié)的學習內(nèi)容”。“好！”有了本課開始時學生的爭辯，下面的詞境賞析，進行得相當順利，一問一答就解決了，背誦的任務也當堂完成了。

小結(jié)時，我動情地說：“同學們，謝謝你們的質(zhì)疑，學問學問，學貴在問，學明在辯，越辯越清晰！”

學生的質(zhì)疑聲驚醒了我，課堂上我該主動給學生設(shè)置論辯的氛圍，鼓勵學生去質(zhì)疑，引導學生閱讀文本，再把學生推向課外，這是不是就是課改強調(diào)的“教師要做推手”啊。感謝我的學生，教我課改，促我成長！

案例3：不是，就不是（浙江省杭州市濱興學校 姚賀國）

周是本學期剛空降下來的插班生，來到班級還不滿一周，給老師的印象可不好，寫字一塌糊涂不說，上課還喜歡做小動作，說他，他還總是抵賴。說句實在話，我并不喜歡這個孩子。但他有個優(yōu)點，就是喜歡看書，這點我很欣賞，并希望他愛看書這個特點能成為轉(zhuǎn)變他的契機。今天，在我的英語課上，他又向我出招了。

借助課件的圖片展示，我正在給學生擴展澳大利亞的知識。當說到澳大利亞的國徽上面的動物時，我說一個是袋鼠，另一個是鴕鳥。而他就在下面使勁地搖頭，口中還不停叫嚷：“不是，不是！”他的分貝不低，讓我不理會都難。當我問他那是什么的時候，他依然慣性地搖頭，堅持：“不是，就不是。”不是就不是吧，隨著話題的轉(zhuǎn)移，他漸漸地恢復了常態(tài)。

下課后，我請他上來，當著他的面百度了一下：這是澳洲鴕鳥，學名鴯鹋。這時的他，面色有些興奮，激動地叫著：“對，是這個，就是這個！”見他找到了“靠山”，我并沒有阻止，只是笑著加了一句：“可是這上面也說了，它是澳洲鴕鳥，我叫它鴕鳥應該也不算錯吧?！彼晕⒂行擂?，分貝也沒有那么高了：“我上次看到的那篇文章介紹里沒有這個。”我微微一笑，拍拍他的腦袋，這一次他沒有像前幾次那么躲開。“老師知道的不一定就比你們多，我的知識也是從書中學來的。對于你的堅持，應該表揚！”說著，我轉(zhuǎn)身在后面的黑板之“教師表揚欄”上寫上了他的大名，這可是他在我們班表揚欄里第一次露臉，想必應該值得高興一場。果然，他的臉上頓時綻放出驚喜，可我又接著說道：“老師也要給你提個建議，下次老師在上課的時候，如果不小心說錯了，歡迎你直接提出，如果你有不同的看法，但并不是很肯定的時候，希望你可以私下找我交流，我們一起查閱資料，這樣比較不會浪費大家的時間。你看可以嗎？”

他笑得更歡了，沒有回答，但向我伸出了他的右手。這小子！我還能多說些什么呢？直接握手吧！

真實情景再現(xiàn)：用事實說話，因勢利導

泰來縣四里五中心學校 王英偉

這“異樣”的聲音打亂了我的正常教學秩序和教學思路，我決定改變教學策略，因勢利導，把問題當堂解決。

首先，我對這名同學給予了中肯的評價：“能夠?qū)⒉欢膯栴}提出來，說明你聽課認真而且勤于思考、善于動腦，是一名肯鉆研并敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學生。我想其他同學也許也有和你類似的困惑，只是不敢問而已，是嗎？”許多同學都點了頭。我說：“那么我們就討論一下為什么氧氣是連續(xù)等大的這個問題吧。小組討論開始！”經(jīng)過小組反復討論、推理，最后一致認為：實驗室是用固體高錳酸鉀加熱來制取氧氣的，固體藥品在反應時的速率是一定的，也就是說單位時間內(nèi)固體反應的質(zhì)量是固定的，所以單位時間內(nèi)產(chǎn)生氧氣氣泡的個數(shù)也是一定的，因此在一段時間內(nèi)，生成氧氣的速率相同，所以連續(xù)等大。說句實在話，讓學生討論時我真不知道學生會討論到什么程度，對知識的理解會有多大的偏差，這結(jié)果出乎我的意料。看來我們確實應該放手，把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人。因為這個問題，我看到了他們腦袋里蘊藏的巨大能量。既然推理如此精確，我趁熱打鐵，把學生帶到了實驗室，讓他們親手制氧氣，親眼看氧氣的產(chǎn)生過程，并驗證連續(xù)等大的氣泡是不是氧氣。孩子們手忙腳亂卻一絲不茍、嚴肅認真的勁頭很讓我感動。一會兒這組喊：“老師你看我們的氣泡，真是連續(xù)等大的！”一會兒那組說：“氣泡連續(xù)均勻啦，果真是氧氣啊！”

事實勝于雄辯，看著一張張興奮又激動的小臉，我覺得這才是課堂，才是我實踐理想的地方！

當事者感言：教師應機智處理問題

其實，課堂上出現(xiàn)“異樣”的聲音，是教師經(jīng)常遇到的事情。首先，教師要視其問題的“價值”進行巧妙處理。如果問題淺顯沒有太多的研討價值，可以停下來為她解答，然后繼續(xù)講課；如果問題不是三言兩語就能解決的，就要看問題本身與學生的已有知識聯(lián)系是否密切，假如純屬不太相關(guān)的問題，可以說：“這個問題等一會兒下課單獨給你解決，行嗎？”如果與本節(jié)知識聯(lián)系密切，又具有深度、廣度，就應該停下講課，就題討論，深入探究，并把相關(guān)的知識都整合起來，以便舉一反三?？赡苓@樣會影響正常教學進度，但我覺得值，因為深入的探討會永遠保存在學生的記憶深處。其次，是對待提問學生的態(tài)度。每位老師都會遇到課堂上的突發(fā)事件，對于不同性質(zhì)的問題我們應采取不同的方式，如果學生不是惡意擾亂課堂，我們都應當給予引導式解決，這也是師生之間起碼的禮儀。只有尊重別人才會贏得別人的尊重。千萬不可對提出問題的學生置之不理或諷刺挖苦，要知道，你不經(jīng)意的一句話，可能會使一個積極上進的孩子從此一蹶不振，自暴自棄；然而，你不經(jīng)意的一句贊揚，也可能點亮他理想的明燈，讓他從此奮發(fā)圖強、揚帆遠航。因此，教師，慎用你的語言！別把“牛頓”扼殺在我們冰冷的眼神中，別把“愛因斯坦”刺傷在我們犀利的語言下。多一把別樣的尺子，也許會衡量出一個多彩的人生。