孫立軍

與一般的課相比，因同課異構(gòu)講的是同一教學(xué)內(nèi)容，所以更有可比性。“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供了很好的研究平臺。這種教研活動(dòng)是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

同一節(jié)課，三位教師在優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)上做法不同。 課例A 溫故知新，設(shè)置問題情境，給學(xué)生留下懸念導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；課例B利用讓學(xué)生舉出整式方程的一些實(shí)例與聯(lián)想的方法引入課題。給學(xué)生提供廣闊的思維空間。讓學(xué)生想到整式方程的解法學(xué)會了，那么分式方程如何求解呢？為探究新知做好鋪墊；課例C通過多媒體課件展示生活中的問題，讓學(xué)生列出方程，方程形式的變化，使學(xué)生觀察到未知方程和講過的整式方程有區(qū)別，進(jìn)而引入課題。導(dǎo)入課題方法不同，可以看到激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣還是不一樣的，課例C的做法更好一些。

本節(jié)課重點(diǎn)是分式方程的解法。難點(diǎn)是理解增根產(chǎn)生的原因。課例A中教師以舊探新，轉(zhuǎn)化思想，通過啟發(fā)引領(lǐng)，讓學(xué)生積極探究。如果教師把更多時(shí)間留給學(xué)生開展小組合作、交流討論，放開手腳，最后總結(jié)出分式方程解法的一般步驟效果會更好。增根產(chǎn)生的原因突破方式須進(jìn)一步研究。課例A中教師的做法可取之處是在課堂紀(jì)實(shí)中把增根的概念和驗(yàn)證增根的必要性講解得比較充分。 課例B在設(shè)置“探究園，任你馳騁”和“快樂房，練中釋難”兩個(gè)環(huán)節(jié)中把重點(diǎn)和難點(diǎn)都處理得比較合適。但在增根的概念和產(chǎn)生的原因這一難點(diǎn)方面沒有創(chuàng)新突破。 課例C在“追根溯源，探究解法”和“水到渠成，范例引路”兩個(gè)環(huán)節(jié)中對重點(diǎn)內(nèi)容處理較好，難點(diǎn)突破也恰到好處。

課例A老師的課：解讀到位，環(huán)節(jié)清楚；課例B教師的課：把握教材準(zhǔn)確，領(lǐng)悟了新課改理念和教材編寫意圖；課例C教師的課：設(shè)計(jì)巧妙，安排合理，習(xí)題有密度，有意識培養(yǎng)學(xué)生能力；基本功扎實(shí)，注重學(xué)生行為。總之，本節(jié)課三位老師都創(chuàng)設(shè)出了生活情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)，概括分式方程這一“數(shù)學(xué)化”的過程，體會分式方程的模型作用，以及分式方程的解法的過程。會解可化為一元一次方程的分式方程，會檢驗(yàn)根的合理性。從整個(gè)過程看，能比較合理地處理好教與學(xué)的關(guān)系。給廣大數(shù)學(xué)教師在今后教學(xué)中以啟迪。