魯文經(jīng)

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，承載著重要美育功能的中小學(xué)美術(shù)、音樂教育，客觀地說已經(jīng)有了長足的發(fā)展和進(jìn)步。如，中小學(xué)已經(jīng)建立了較為完整的藝術(shù)課程體系；藝術(shù)院校擴(kuò)招，使更多學(xué)生走上藝術(shù)學(xué)習(xí)的道路；學(xué)校和社會(huì)藝術(shù)教育得到極大的普及。但是，當(dāng)代藝術(shù)教育進(jìn)步發(fā)展繁榮的背后，卻出現(xiàn)了許多令人心痛、憂慮的問題，那就是藝術(shù)教育的邊緣化、應(yīng)試化、功利化問題日趨嚴(yán)重。

從上世紀(jì)80年代起，筆者一直從事中學(xué)美術(shù)教育工作，經(jīng)歷了從公辦學(xué)校到民辦學(xué)校，又從民辦學(xué)校回到公辦學(xué)校的過程，還有“孔雀東南飛”的經(jīng)歷。雖然人們普遍對(duì)美術(shù)教育有了一定的認(rèn)識(shí)，審美能力有所提高，并渴望通過美育來培養(yǎng)心性、陶治情操。但另一方面，當(dāng)今美術(shù)教育在推行實(shí)施過程中，所遭遇的重重阻力與尷尬卻又是非常嚴(yán)重，令人深思的。

首先，當(dāng)前社會(huì)上人們對(duì)美術(shù)教育的理解和認(rèn)識(shí)十分膚淺、庸俗、片面，許多人以為學(xué)校美術(shù)教育的功能只是為了培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，除此之外，沒有什么價(jià)值。因此，并沒有將中小學(xué)階段的美術(shù)欣賞與技巧訓(xùn)練上升到一種素質(zhì)教育的高度。許多人并沒有認(rèn)識(shí)到通過美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，沒有想到一個(gè)人的審美能力在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。

其實(shí)，當(dāng)今時(shí)代學(xué)校美術(shù)教育的目的不僅僅是為高校輸送美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，為國家培養(yǎng)美術(shù)家，更多的應(yīng)是通過美育，大力普及和提高人們的審美能力和鑒賞能力。就社會(huì)發(fā)展背景而言，都市生活體驗(yàn)和市場(chǎng)環(huán)境下“眼球經(jīng)濟(jì)”的效應(yīng)，越來越要求人們具有“美”術(shù)知識(shí)背景，具備必要的文化、審美辨識(shí)和判斷能力，以此應(yīng)對(duì)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、讀圖時(shí)代所產(chǎn)生的大量新鮮事物。而公眾對(duì)這種知識(shí)背景、視覺審美能力的獲得，主要是通過學(xué)校美術(shù)教育的訓(xùn)練和培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的，這是當(dāng)代美術(shù)教育獲得新發(fā)展的社會(huì)原因之一。

其次，多年以來，許多地方在片面追求升學(xué)率的大背景下，美術(shù)教育被邊緣化，這集中體現(xiàn)在中學(xué)美術(shù)教育階段。與小學(xué)、高中相比，初中的美術(shù)缺課現(xiàn)象應(yīng)該是普遍而嚴(yán)重的。據(jù)我所知，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的地區(qū)都是如此，其他地區(qū)更是可想而知。一方面，初中美術(shù)課程設(shè)置的課時(shí)量每周只有一節(jié)，美術(shù)課在整個(gè)初中課程里的重視度比較低，教學(xué)設(shè)施普遍不完善，相當(dāng)多初中階段的學(xué)校沒有專門的美術(shù)教室，大多只能在普通的教室里解決美術(shù)教育問題。欣賞方面的內(nèi)容可以在普通教室進(jìn)行，但許多技能方面的內(nèi)容很難在一般教室里實(shí)施。通常情況下，每班學(xué)額在60人左右，學(xué)生狹小的課桌上堆滿了各種各樣的書籍及學(xué)習(xí)用品，埋頭寫字做作業(yè)已經(jīng)勉為其難了，更不要說繪畫，做手工了。許多學(xué)校缺少電教平臺(tái)，即使配備了，由于種種原因也是或棄而不用，或時(shí)常損壞。在這種情況下，許多美術(shù)教學(xué)內(nèi)容很難按課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，美術(shù)教育的質(zhì)量從何談起。長此以往，美術(shù)教師喪失了教育教學(xué)的信心，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。另一方面，初中美術(shù)課程面對(duì)學(xué)生的升學(xué)壓力，往往陷入不受重視的境地，許多學(xué)校一升到初三藝術(shù)類課程就停了。初一、初二年級(jí)也都存在著美術(shù)課時(shí)間被文化課擠兌的現(xiàn)象。高中階段的美術(shù)教育，從經(jīng)歷到的和了解到的情況來看，基本上也就是這樣。有的學(xué)校確實(shí)開設(shè)美術(shù)欣賞課程，但多數(shù)都是虎頭蛇尾，上幾節(jié)課就草草結(jié)束了，直到高中畢業(yè)，用過的美術(shù)欣賞教材還都是嶄新的。有的學(xué)校根本就沒有開設(shè)美術(shù)欣賞課程，甚至有學(xué)生反映，他們連美術(shù)課本（當(dāng)然也包括音樂課本）都沒有發(fā)。有些重點(diǎn)中學(xué)，甚至是自稱辦學(xué)特色以藝體見長的學(xué)校，美術(shù)鑒賞也是“應(yīng)時(shí)而開”，上級(jí)主管部門如有檢查就應(yīng)付一段時(shí)間，沒有檢查就停開，改上其他文化課。

再次，這些年，很多中學(xué)以向美術(shù)學(xué)院輸送考生為唯一的目的，中學(xué)美術(shù)教育越來越“功利化”，且已經(jīng)發(fā)展到觸目驚心的地步。全國各地中學(xué)，不管是南方還是北方，開美術(shù)課只為一小部分學(xué)生，讓這一小部分學(xué)生把美術(shù)當(dāng)做“專業(yè)課”來上，這一部分學(xué)生美術(shù)課所占用的時(shí)間，甚至與文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間等同或者更多，而大部分學(xué)生是完全不上美術(shù)課的，除了小學(xué)里所上過的幾堂美術(shù)課，根本不知道美術(shù)是什么。所以，盡管在許多地區(qū)的學(xué)校教育中，有著專業(yè)的美術(shù)教師和成批從事美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，但是這些美術(shù)生大批量地生產(chǎn)和涌現(xiàn)出來，并不都是因?yàn)檫@些學(xué)生真的愛好美術(shù)，對(duì)美術(shù)有興趣，而完全是應(yīng)試政策的畸形產(chǎn)物。這一類中學(xué)美術(shù)教育“假繁榮”的背后，是迫于升學(xué)的巨大壓力，致使相當(dāng)多的一部分學(xué)生進(jìn)行美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生往往文理科的成績較差，如果不選美術(shù)（或者音樂體育）專業(yè)，考大學(xué)就沒有任何希望，為了能上大學(xué)，學(xué)?；蚶蠋?、家長等幾個(gè)方面力量，早在高一的時(shí)候，就開始糾合起來，用盡各種手段將這些學(xué)生“動(dòng)員”甚至逼迫到美術(shù)班中學(xué)習(xí)美術(shù)，這是一個(gè)方面。反過來，另一方面，一些真正愛好美術(shù)、在藝術(shù)上有潛力的學(xué)生，如果能夠順利考上不錯(cuò)的學(xué)校，一般情況下，家長或者學(xué)校都不愿意“浪費(fèi)資源”而讓他從事美術(shù)方面的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象已司空見慣，致使美術(shù)教育反倒越來越成為一種“應(yīng)試教育”，一種技術(shù)教育，與美育的理念完全背道而馳。

更加可怕的是，現(xiàn)如今但凡有高考升學(xué)任務(wù)的中學(xué)，不管是普通高中，還是職業(yè)學(xué)校，由于越來越懂得和重視藝術(shù)考生在升學(xué)率中的比重和份量，影響所及，連從事專業(yè)輔導(dǎo)的老師也做出許多與藝術(shù)格格不入的事情來。例如：有的教師在高考前，為向省城各美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（畫室）輸送更多的培訓(xùn)生源，得到高額的回扣而積極聯(lián)絡(luò)；有的教師為了籠絡(luò)學(xué)生跟隨自己學(xué)習(xí)美術(shù)技能，浮夸自己美術(shù)教育生涯中的業(yè)績；有的為了提升自己的知名度和分量通過不正當(dāng)手段撈取生意資本，常常以市美協(xié)主席或書協(xié)主席、省理事等頭銜標(biāo)榜自己；而對(duì)自己構(gòu)成某種競爭威脅的同事，煞費(fèi)苦心地在學(xué)生或外人面前極力貶低。

同時(shí)，隨著國民收入的提高，人們的美育意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，近些年讓孩子接受美術(shù)教育成為家庭的選擇之一，社會(huì)的需求刺激了社會(huì)美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的大發(fā)展。不僅公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷增加，私人開設(shè)的高考輔導(dǎo)、繪畫輔導(dǎo)、書法輔導(dǎo)等機(jī)構(gòu)也如雨后春筍，形成了公私“合營”的“繁榮”局面。各教學(xué)機(jī)構(gòu)之間的競爭也趨于白熱化，除了努力完善環(huán)境、設(shè)置外，教師的教學(xué)觀念和方法也成為另一個(gè)競爭的焦點(diǎn)，但大多數(shù)都是技能、技巧方面的。在少兒美術(shù)教育繁榮的背后，經(jīng)濟(jì)利益扮演了重要角色，利益的驅(qū)動(dòng)引發(fā)了一些令人憂慮的現(xiàn)象：包括以金錢為目的的社會(huì)美術(shù)考級(jí)，一些教育機(jī)構(gòu)只顧賺錢卻不提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，某些教育機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員不具備辦學(xué)資質(zhì)，為了吸引生源獲取利益，常常以某某級(jí)畫家、書法家招搖撞騙，甚至有的通過某種關(guān)系獲取市美協(xié)主席、書協(xié)主席、理事等稱謂，游走于各種關(guān)系之中，積極參與社會(huì)各種書畫大賽的評(píng)定工作，儼然是一名學(xué)術(shù)權(quán)威人士，對(duì)自己名下的弟子呵護(hù)有加，對(duì)別人的弟子如有關(guān)系則網(wǎng)開一面，給個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)競爭對(duì)手的弟子極力排斥，作品再好也要拒之門外。這種“既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，又當(dāng)裁判員”的勾當(dāng)，實(shí)實(shí)在在地?cái)牧松鐣?huì)的良好風(fēng)氣，影響了美術(shù)教育的發(fā)展，玷污了美術(shù)教育工作者的形象，使得美術(shù)教育充滿了餿味和銅臭味。

當(dāng)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，考慮經(jīng)濟(jì)利益無可厚非，但針對(duì)少兒的各類教育，包括美育也必須考慮社會(huì)效益。現(xiàn)在許多地區(qū)的藝術(shù)教育依然停留在表象，一些大賽和書展、畫展常常帶有功利和作秀的成分。因?yàn)槲覀兤胀ù蟊娍偸且越Y(jié)果來導(dǎo)向，只注重字寫得好不好，畫得像不像，注重孩子的專業(yè)成長，關(guān)注點(diǎn)集中在孩子是否掌握了美術(shù)的技能，尤其是寫實(shí)的技能，是否掌握了字的書寫技能，而對(duì)美術(shù)教育的“育”字即育人問題卻不予重視。當(dāng)然，技巧、技術(shù)的確非常重要，但作為教育行為，美術(shù)教育需要關(guān)注的東西應(yīng)該超乎其上，應(yīng)該將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中。例如是否形成了正確的觀察方法，是否養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，是否具有創(chuàng)新意識(shí)，從而通過美術(shù)教育達(dá)到心性的培養(yǎng)和情感人格的升華。我以為，這才是回到了美術(shù)教育的真正原點(diǎn)，美術(shù)教育的春天才能真正到來。