王靜

摘要：本文主要探討了在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，注重學(xué)生的情感教育，并且把教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，提出了教師在課堂上預(yù)設(shè)和積極調(diào)控學(xué)生的心理發(fā)展的幾點(diǎn)措施，旨在給同仁帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；關(guān)注；學(xué)生；心理發(fā)展；具體措施

當(dāng)代心理學(xué)家羅杰斯告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程包括認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)兩個(gè)方面。兩者同時(shí)發(fā)生、同時(shí)發(fā)展、相伴相隨、貫穿始終。認(rèn)知和情感分別承擔(dān)著不同的任務(wù)：前者主要解決能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問(wèn)題；而學(xué)生在能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的過(guò)程中，必然會(huì)有心理態(tài)度、情緒體驗(yàn)的參與，產(chǎn)生愿不愿學(xué)、喜不喜歡學(xué)、信不信能學(xué)好等情感。有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)，這同我們教師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注其積極的學(xué)習(xí)心理有很大關(guān)系。因此，“忽視情感，是忘了教育的另一半”。把教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)情的一個(gè)重要方面。那么，在課堂上如何預(yù)設(shè)和積極調(diào)控學(xué)生的心理發(fā)展呢？在此，筆者簡(jiǎn)要地來(lái)談幾點(diǎn)不成熟的想法。

一、課前作好心理預(yù)設(shè)，為課堂作好準(zhǔn)備

教學(xué)過(guò)程既是師生信息傳遞、交流的雙向過(guò)程，也是情感交流的雙向過(guò)程。俗語(yǔ)說(shuō)：“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，和諧的師生關(guān)系是雙方情感交融的前提，是教學(xué)成功的重要條件。課堂上學(xué)生是否能以積極的心態(tài)面對(duì)，教師首先要作好上課前的心理預(yù)設(shè)。

1.把微笑與耐心帶進(jìn)課堂

教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生抱有的期望與要求，是通過(guò)態(tài)度、表情、行為等方式傳遞給學(xué)生的，微笑是這些方式中的一個(gè)，也是最優(yōu)秀的一個(gè)。教師堅(jiān)持“學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則”，用微笑的方式與學(xué)生交流信息，學(xué)生會(huì)受到更大的鼓勵(lì)，從而更加相信教師，以最佳的主體精神投入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予教師積極主動(dòng)的反饋。微笑還能幫助學(xué)困生克服畏懼心理，一同輕松愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的微笑也包括教師親切的笑臉、優(yōu)美的語(yǔ)言、寬容的眼神、和藹的舉止等等。對(duì)待不服管的學(xué)生，需要教師拿出更多的耐心，付出較大的努力去建立和諧的師生關(guān)系，教師要研究學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇其能夠接受的教育方式實(shí)施教育。

2.把民主與競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂

參與教學(xué)活動(dòng)的師生雙方都是活生生的人，他們有感情、有智慧、有性格、有人格。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在組織教學(xué)的過(guò)程中引入民主與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，有利于幫助全班學(xué)生形成強(qiáng)烈的參與意識(shí)和“比、學(xué)、趕、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，筆者在每節(jié)課的鞏固練習(xí)之后，經(jīng)常設(shè)計(jì)一道“聰明題”。這種題難度不大，常常為下節(jié)課或下一單元的學(xué)習(xí)起鋪墊作用，但趣味性濃。一般都是在筆者稍有提示后，很多學(xué)生都爭(zhēng)著要做，而筆者又以能回答出聰明題作為這節(jié)課練習(xí)的最高加分，所以，學(xué)生們都以能做“聰明題”為榮，常常出現(xiàn)師教生、生教生、相互學(xué)習(xí)、共同提高的生動(dòng)場(chǎng)面。

3.把鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)帶進(jìn)課堂

自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)欲望的滿足，有助于自我效能的增強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，教育者要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。一般來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)與表?yè)P(yáng)能強(qiáng)化自我效能感，這不僅對(duì)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的人如此，對(duì)同環(huán)境的其他人也具有相同的作用。隨著自我效能的增強(qiáng)，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望得以滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)愈加濃厚。因此，在三四十分鐘的課堂教學(xué)中，教師不要隨意批評(píng)學(xué)生，不用過(guò)多的時(shí)間處理不良問(wèn)題，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的話語(yǔ)不離口，要對(duì)學(xué)生任何積極的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的評(píng)價(jià)：“好棒！”、“×××，今天的表現(xiàn)真好！”、“同學(xué)們，鼓勵(lì)他（她）！”等等。即使學(xué)生理解有誤，出了錯(cuò)，也應(yīng)該選擇合適的語(yǔ)言鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，讓其在改正錯(cuò)誤中得到進(jìn)步，萬(wàn)不可給學(xué)生留下一丁點(diǎn)受傷害的陰影。

二、課中調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在教學(xué)過(guò)程中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒影響較大的因素有：認(rèn)知因素、環(huán)境因素和生理因素。調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理實(shí)質(zhì)就是做好這三方面因素的調(diào)控。

1.認(rèn)知因素的調(diào)控

主要是通過(guò)挖掘教材內(nèi)在的因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)漢語(yǔ)拼音j q x 和u相拼去掉兩點(diǎn)這一規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并自編兒歌記憶。這時(shí)，學(xué)生的心理因通過(guò)自身努力有了新的發(fā)現(xiàn)而無(wú)比興奮。這種積極的學(xué)習(xí)心理一方面使他們迫切想知道為什么，想學(xué)下去，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的；另一方面也使他們得到了自我表現(xiàn)欲望的滿足，自我效能激增，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣。

2.環(huán)境因素的調(diào)控

沒(méi)有良好的環(huán)境氛圍，實(shí)施科學(xué)教學(xué)就是一句空話。教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。這一氛圍的基本條件有兩個(gè)：一是教師的期待與寬容，二是學(xué)生情感的激發(fā)、保持與升華。例如，在學(xué)生注意力基本集中的前提下，允許他們有較自由的坐姿，不強(qiáng)求學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，以免打斷他們的學(xué)習(xí)思維；又如當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答不出筆者的提問(wèn)時(shí)，筆者就允許他（她）主動(dòng)請(qǐng)求其他同學(xué)來(lái)幫助他（她）。這樣，既滿足了其他學(xué)生的表現(xiàn)欲，又培養(yǎng)了學(xué)生“有困難大家一起來(lái)克服”的群體意識(shí)。

3.生理因素的調(diào)控

俗語(yǔ)說(shuō)“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”。對(duì)學(xué)生生理因素的調(diào)控包括二大方面：一是群體的，如高年級(jí)學(xué)生的年齡特征與低年級(jí)學(xué)生迥然不同，男生與女生的性格、情感差異較大等等；二是個(gè)體的，如學(xué)生在智能水平上的高低，教師在挑選學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生智能水平的不同層次靈活提問(wèn)，一般要使指名的學(xué)生都能作出正確的回答，既滿足了學(xué)生的自尊心，又真正發(fā)揮了學(xué)生個(gè)人的主體能動(dòng)作用。

總之，情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展及變化，多途徑、多形式地實(shí)施合理的情感調(diào)控，使教學(xué)過(guò)程中的信息交流通暢、和諧，將有助于學(xué)生的知識(shí)掌握效率及心理的全面發(fā)展。