孫麗仙

摘要：本文試圖介紹6種方法和途徑，對(duì)文本進(jìn)行深層解讀。通過解讀標(biāo)題大意、具體細(xì)節(jié)、語法規(guī)則、功能意念、邏輯推理、懸念猜想等手段，不僅提高學(xué)生的語言接受能力、英語語感、詞匯語法等綜合水平和能力，而且提升學(xué)生文化意識(shí)、情感態(tài)度、思維能力的綜合素質(zhì)，確保課堂流暢性交際，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；解讀文本

一、問題的提出

眾所周知，閱讀在聽說讀寫四項(xiàng)技能中占有極重要的地位。因?yàn)橛辛宋淖郑祟惪梢圆辉偈率陆?jīng)過親自的實(shí)踐。閱讀便成為現(xiàn)代人類社會(huì)認(rèn)知的最基本方法，是人們傳承和獲取信息最重要的手段。然而，讀者必須通過語篇信息，結(jié)合自身背景知識(shí)，成功建構(gòu)意義其理解文本。因此，關(guān)注如何從英語文本中，解讀意義、挖掘內(nèi)涵至關(guān)重要。對(duì)文本進(jìn)行深層解讀，掌握閱讀技巧，便成為保證英語閱讀理解課程的成功，成為保證學(xué)生整體素質(zhì)提升的必要條件。

何為解讀文本？我們的理解是：Go deep into the passage we are learning； Exploit fully the latent potential of the text； Make full use of the article； Give a thorough analysis of the material； Explain the content of text in a particular way. That means to interpret the passage until the information is entirely absorbed and exhausted.

因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，對(duì)文本進(jìn)行深層解讀很有必要。其目標(biāo)不僅局限于提高學(xué)生語言接受能力、英語語感、詞匯語法等語言運(yùn)用能力，而是在于提升學(xué)生文化意識(shí)、情感態(tài)度、思維能力（如：預(yù)測(cè)、聯(lián)想、推理、概括、歸納、邏輯 思維、發(fā)散思維等）的綜合素質(zhì)。

以下是對(duì)解讀文本的探索。通過解讀標(biāo)題大意（Topics & titles），語法項(xiàng)目（Grammar focus），具體細(xì)節(jié)（Specific information），功能意念（Notional function），邏輯推理（Logical inference）和懸念猜測(cè)（Reasonable suspense）等，來達(dá)到提升學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的目的。

二、解讀文本的實(shí)踐與探究

語言是思維的工具。敏捷的英語思維可以快速?gòu)奈恼轮袨g覽信息、過濾信息，最后順利地獲取所需信息。為了培養(yǎng)學(xué)生英語思維，在英語閱讀課中，我們通過解讀Topics & titles， Grammar focus， Specific information， Notional function， Logical inference和Reasonable suspense等六種途徑，提升學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)。

1.解讀標(biāo)題大意（Topics & titles），增強(qiáng)預(yù)測(cè)能力

標(biāo)題通常是對(duì)文章內(nèi)容的提煉與概括。好標(biāo)題反映文章主題，幫助讀者預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，解讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生帶著有待驗(yàn)證的預(yù)測(cè)能力，進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練。如：

Go for it！ 教材中，（本文以下均為Go for it！ 教材）Book 7的Revision of Units 7-12的5a中，是一位新朋友寫給你的一封信。在學(xué)生閱讀文本前，教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)這位朋友會(huì)告訴我們什么信息：

T： What does the person tell us in the letter？

S1： Is s/he a boy / girl ？ Whats his / her name ？

S2： Where is s/he from？

S3： How old is s/he？

S4： When is his / her birthday？

S5： How many people are there in his / her family？

…

學(xué)生發(fā)揮充分的想象能力，用what， when， where， how等進(jìn)行提問。

然后，再讓學(xué)生們閱讀文本，同時(shí)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)與這位美國(guó)朋友所告訴的信息是否吻合：

S： His name is Jim. He is a boy. He is from America.

…

教師千萬不能忽視這些預(yù)測(cè)活動(dòng)，因?yàn)樗鼈兎祥喿x理解的心理過程，可以迅速激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

2.解讀具體細(xì)節(jié)（Specific information），培養(yǎng)文化意識(shí)

文本的具體細(xì)節(jié)滲透著異國(guó)文化意識(shí)。由于英語學(xué)習(xí)為了流暢交際，英語學(xué)習(xí)者也就

不可避免地要通曉不同文化意識(shí)。美國(guó)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）曾提出交際能力的四個(gè)要素：語法性（possibility）、可行性（feasibility）、得體性（appropriateness）和現(xiàn)實(shí)性（actually performed），后兩個(gè)因素就直接與文化有關(guān)。因此，教師必須解讀文本的Specific information，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，為他們根據(jù)不同場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)皿w的、真實(shí)地道的英語打下基礎(chǔ)。如，

Can you come to my party？ （Book 8 Unit 5 的Self check），要求學(xué)生根據(jù)Marie某周時(shí)間安排表，回復(fù)三位朋友的邀請(qǐng)。三張便條如下：

筆者要求學(xué)生根據(jù)文本，解讀Specific information （具體細(xì)節(jié)）。過程如下：

T： What can you see on this page， class？

Ss： Maries schedule and three notes from her friends.

T： How do you know they are notes， not letters？

S1： There are no stamps.

S2： There are no ‘greetings and no ‘yours.

S3： There are no ‘dates.

通過解讀細(xì)節(jié)（Specific information），區(qū)分了書信和便條的不同書寫格式。

T： Well， do you know who are the three friends of Marie？

Ss： They are Rose， Julie and Dave.

T： Well done. Whod like to reply to the notes for Marie？

S1： Let me try. Thank you for your invitation. I am sorry I cant play tennis with you on. Saturday because Im fishing with grandpa the whole day. My grandpa lives in the countryside and he is alone. I want to stay with him that day.

T： Wonderful. What about the second note， class？ Anybody？

S2： Let me have a try. Im sorry I cant go to your party on Monday because…

T： Good job！ Well， its the third note now. Any volunteers？

S3： Let me try. Im sorry I cant go to your house before 8：00 pm because I have a piano lesson

from 7：00 to 8：00 pm. But I can discuss the science report with you after 8：00.

接著，教師關(guān)注了西方生活習(xí)慣和文化意識(shí)：

T： Wonderful. By the way， what do you learn from these three notes from three of Maries friends？ I mean why they write to each other before they meet and do something？

S1： They want to know if she is free at that time.

S2： They want to be polite to Marie.

S3： The American people have better time schedule.

T： Thanks a lot for your wonderful ideas.

這樣，在學(xué)生幫助Marie回復(fù)notes的語言交際中，既了解英語便條的書寫格式，又滲透

了英語國(guó)家人們對(duì)于時(shí)間提前安排和預(yù)約的傳統(tǒng)文化意識(shí)。

3.解讀語法規(guī)則（Grammar focus），培養(yǎng)推斷能力

語言是信息的載體。扎實(shí)的語言知識(shí)和語言能力不但要求學(xué)生辨別字詞、句法結(jié)構(gòu)，還要求學(xué)生正確理解句與句之間邏輯關(guān)系；同時(shí)還要求學(xué)生能運(yùn)用閱讀策略，推斷文字背后隱藏信息。換言之，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生通過分析文本表面的語言信息，推斷出作者要傳遞的內(nèi)在含義。如，

Book 8的Unit 5中，有一則e-mail，其中有3句說明作者不能接受邀請(qǐng)的理由：

On Monday I have to go to the doctor.

On Tuesday Im going to the movie with my friends.

On Wednesday Im studying for my physics test .And on Friday I am on vacation with my parents.

教師讓學(xué)生討論：

（1） What is the thing Tony is happy to do？

（2）And what is the thing he is unhappy to do？

（3）What is the thing Marie plans to do？

引導(dǎo)學(xué)生通過分析Grammar focus：分別推斷作者高興（be going to do sth.），不高興（have to do sth），或計(jì)劃要做的事（be doing sth）：

S1： He is happy to go to the movie.

S2： But he is unhappy to go to the doctor.

S3： He plans to study for his physics test.

由此可見，教授語法不僅可以從規(guī)則著手，更可以從意義著眼。讓學(xué)生從句子含義中推測(cè)其語法內(nèi)在含義。這種內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)說話者意圖，將語法在解讀文本中讓學(xué)生去意會(huì)，是我們先前所沒有過的嘗試。

4.解讀功能意念（Notional function），提升情感態(tài)度

作者的情感態(tài)度是文本表層意義的深化。它是英語語音、單詞短語和句法結(jié)構(gòu)的深層含義。這種含義有時(shí)夾雜在字里行間（between the lines）；有時(shí)隱藏在文章背后（behind the lines）。需要讀者由外及里、由表及內(nèi)地深入解讀才能領(lǐng)悟。在通常情況下，我們?cè)诮邮盏娇陀^內(nèi)容信息時(shí)，應(yīng)該也接收到作者的主觀情感態(tài)度的信息。這是因?yàn)椋Z言從思想動(dòng)機(jī)到表層形式之間存在著各種各樣的轉(zhuǎn)換軌跡。所以，除了語法規(guī)則外，還必須把握意念功能（Notional function）。通過解讀說話者的意念、希望、動(dòng)機(jī)，了解說話者的主觀情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深層意圖的分析能力。如，

在教授Unit 11， Book 8 中， 筆者要求學(xué)生說明：Could I…？ 和Could you…？在表述時(shí)的不同情感和意念。

首先，讓大家找出含有Could…？的種種問句，然后集體分析說話者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

S1： Could I go to the movie tonight？

S2： Could I stay out until 11：00？

S3 Could I use the car？

T： Now， here are the three questions you find from the text. Well， do you know what the Boy （that is， I） really want to do？

S： The Boy wants people let him do something.

T： Good. The speaker wants others to let him do something. In Chinese it means…？

S： 他希望別人允許自己做某事。

T： Wonderfully done. We name it： “Permission” （板書：允許）

（接著教授：Could/Can you…？句型）

T： Well， lets see the questions about “Could you…？” First of all， try to find these questions， class. Can you？

S： Could you take out the trash？

S： Could you make your bed and fold your clothes？

S4： Could you give me a ride downtown？

T： These questions are different from “Could I …？” Right？

S： The Boy wants others to do something for Him.

S： 他想要求別人為他做事情。

T： Wonderfully done. We name it： “Polite request” （板書：禮貌請(qǐng)求）.

可以看出，在言語中除了要表達(dá)思想的客觀內(nèi)容以外，還包含作者對(duì)該內(nèi)容主觀或情感和態(tài)度。我們不但要學(xué)習(xí)外語單詞與句法，而且還要了解什么樣的意思應(yīng)該用什么樣的詞匯與句式來表達(dá)；使外部言語結(jié)構(gòu)符合表達(dá)意圖。即，從意念功能上掌握外語的表達(dá)方式。

5.解讀邏輯推理（Logical inference），激活發(fā)散思維

推理是根據(jù)已知事實(shí)得出未知結(jié)果的必然邏輯過程。正確的推理必須具有邏輯性、事實(shí)性。敏捷的邏輯推理是人類思維的高級(jí)品格，是“無聲的談話”（J.B. Watson），是解決未知結(jié)果的橋梁。因此，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該通過解讀Logical inference，積極開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力，奠定他們終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如，

Book 8的Unit 12的聽力文本中出現(xiàn)：

Town Cinema isnt crowded， and it has the friendliest service. Its also in the most fun part of town.

為了培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教師讓學(xué)生討論在一個(gè)集鎮(zhèn)最熱鬧的地段，可能還會(huì)有哪些建筑物？你可以做什么有趣的事？

下面是學(xué)生們的回答：

S1： In the most fun part of town， I have fun playing with my friends in the Childrens Park.

S2： I have fun watching movies in the movie theaters.（如右圖）

S3： I have fun shopping in the supermarkets and stores.

S4： I have fun playing sports in the sports center.

S5： I have fun eating delicious food in restaurants and KFC.

S6： I have fun listening to music in the video shop.

具有邏輯思維的發(fā)散性問題是語言交際豐富多彩、如虎添翼。教師得心應(yīng)手、運(yùn)用自如；學(xué)生應(yīng)聲回答、樂在其中，課堂教學(xué)處在有控制的混亂之中。

6.解讀懸念猜想（Reasonable suspense），激發(fā)想象能力

想象能力是人類創(chuàng)新能力的基石。他好比是思維的“弦外之音”。想象能力并非無中生有。它的結(jié)果是意料之外，卻是情理之中。懸念猜測(cè)可以極大地激發(fā)這種想象能力。懸念猜測(cè)可以來自課文、對(duì)話、聽力材料、也可來自插圖。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和理解力，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)各種懸念和猜測(cè)活動(dòng)（Reasonable suspense）。如，

在Book 9的Unit 9中，Emperor Shen Nong（神農(nóng)）意外地發(fā)現(xiàn)了茶（tea），這一世界上除了水以外，最受歡迎的飲料。為了解讀文本，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象力，教師設(shè)計(jì)了如下情景，讓學(xué)生根據(jù)插圖（如右圖），進(jìn)行懸念猜測(cè)：

T： Well， now we know that Tea is the most wonderful drink in the world. But the Tea wouldnt be discovered if something didnt happen. OK？ Now class， lets imagine the situation that possibly happened， so that there would be no Tea at all.

（下面是學(xué)生應(yīng)答這個(gè)懸念問題的各種答案）

S1： If Shen Nong didnt taste the water.

S2： If there wasnt a bush nearby.

S3： If the water wasnt hot.

S4： If the leave didnt remain in the water for a while.

S5： If it wasnt in spring.

S6： If there was no wind that blew the leave off the tree.

S7： If Shen Nong didnt boil the water in the open air.

…

由此可見，設(shè)置懸念不失為解讀文本的又一種有效手段，它可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象能力。

三、解讀文本的現(xiàn)實(shí)意義

那么，為什么需要解讀文本呢？為什么需要這么細(xì)膩深挖一篇短文呢？它后背隱藏著什么動(dòng)機(jī)？即，解讀文本為什么需要“刨根問底，入木三分”？它的根本目的究竟是什么？

1.解讀文本使課堂交際化

文本的解讀，本身不是目的。它的目的在于深入語言交際活動(dòng)。交際什么？除了表層的材料外，其標(biāo)題大意，細(xì)節(jié)信息，語法項(xiàng)目，功能意念，人物關(guān)系，邏輯推理，懸念猜測(cè)等等，均成為了語言交際的切入點(diǎn)和突破口。所以，在一定程度上，解讀文本的過程就是語言的交際過程。抓住了這些切入點(diǎn)抓住了交際，使用了這些突破口就能使交際言之有物，言之有理，言之有趣。這是因?yàn)檎Z言交際需要話題作為依托。離開話題，交際便成了無本之木，無源之水；流暢的課堂教學(xué)無法進(jìn)行，師生言語互動(dòng)無從談起。

2.解讀文本使學(xué)習(xí)趣味化

文本的解讀，還可以使學(xué)習(xí)趣味化。課堂里，教師和學(xué)生都在“解讀”中，享受語言輸入和輸出的成功感，感受語言學(xué)習(xí)的無窮樂趣；這種樂趣又反過來促進(jìn)師生學(xué)習(xí)的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。

離開語言學(xué)習(xí)所來的樂趣，解讀文本便不能持久。學(xué)生學(xué)習(xí)變得枯燥無味，課堂氣氛冷冷清清，語言習(xí)得便成為僵死的知識(shí)記憶。 “解讀”的目的就是讓學(xué)生保持濃厚學(xué)習(xí)興趣，就是讓他們不斷提高學(xué)習(xí)自信心，就是要讓他們不斷挖掘自己的智力，就是要讓他們不斷激發(fā)自己的想象能力，就是要讓他們不斷培養(yǎng)自己的推斷能力，要讓他們不斷拓展自己的文化視野，最終成為具有人格的終身學(xué)習(xí)者。

3.解讀文本使教學(xué)專研化

文本的解讀，還可以促進(jìn)教師鉆研教材。大家深知，只有挖掘教材內(nèi)涵，才能深化課堂教學(xué)。教師必須把握所教材料，必須通曉其語法項(xiàng)目的內(nèi)在含義；必須明了本課功能意念目標(biāo)；必須了解文章的細(xì)枝末節(jié)；必須深知人物之間的相互關(guān)系。教師本身還必須具有發(fā)散思維，才能設(shè)計(jì)邏輯推理的問題，才能創(chuàng)造意境，猜測(cè)懸念?？傊?，為了解讀文本，教師對(duì)所教材料，要精心設(shè)計(jì)。所以，通過有效解讀文本，可以使教學(xué)走向深入研究之路，促進(jìn)教師教學(xué)和業(yè)務(wù)水平提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，文本解讀既是閱讀教學(xué)的觀察點(diǎn)，又是閱讀教學(xué)的指南針。它使語法教學(xué)有了新的思考，它培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)未讀文章的預(yù)測(cè)能力，發(fā)展了學(xué)生對(duì)文學(xué)字里行間的推斷能力，拓寬了學(xué)生的文化意識(shí)，提升了他們的概括能力，感染了他們的情感態(tài)度，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。它使課堂交際化，使學(xué)習(xí)趣味化，使教學(xué)專研化。

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