陳瑋

【摘 要】在新課標(biāo)英語教學(xué)中，不可避免地要面對學(xué)生的個體差異。進行個體差異性教學(xué)，其目的不是消滅差異，而是承認學(xué)生的個體差異。只有照顧學(xué)生的個體差異，針對有差異的學(xué)生實施不同的教學(xué)，促進學(xué)生個體差異性的發(fā)展，才能大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】個體性差異；初中英語；高效的課堂教學(xué)

一、個體差異的含義概述

教育學(xué)理論中對個體性差異作出如下界定：個體性差異是根據(jù)學(xué)生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點；個體差異也稱為個體差別、個性差異。初中英語教學(xué)中，個體差異原則是因材施教、尊重學(xué)生主體地位的重要依據(jù)，也是激發(fā)學(xué)生主觀能動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

二、改變教學(xué)策略，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量

1.制定差異性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的要求。無論是哪一層次的學(xué)生，為他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)。但同時又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。有的老師雖然注意到了學(xué)生的差異，比如在對待差生時，老師要求學(xué)生只停留在識記、了解的層面上，沒有對這些差生進行思維要求或訓(xùn)練。他們對這些差生的要求往往是：只記住單詞就可以了，在閱讀中知其意，能基本弄懂文章意義就足夠了。老師并不要求學(xué)生在具體語言環(huán)境中去理解單詞的意義以及理解文章深層含義，完全沒有挖掘他們的潛力和著眼他們的發(fā)展。

2.根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在班里必然存在優(yōu)等生、中等生和差生，對教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合這一學(xué)情。在同一個班級，使用不同的教材，采取不同進度，這些要求一個老師來完成是不現(xiàn)實的，對于班級人數(shù)多的學(xué)校也顯然行不通。但我們可以試用這種辦法：同教材，同進度，異要求。這里說的同教材，并不等于教學(xué)內(nèi)容完全一樣，可以適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。

3.在教學(xué)過程中兼顧不同學(xué)生的需要

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，總是要求學(xué)生適應(yīng)老師。殊不知“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心”，特別是集體教學(xué)中，教師更要適應(yīng)各個學(xué)生的教育需要。要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，寫教案時就可以做到這樣。比如，教師在上對話課時，總的目的是讓學(xué)生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用。但學(xué)生卻有不同的需要，優(yōu)等生學(xué)習(xí)對話時，特別想自己創(chuàng)設(shè)情景實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進行實踐練習(xí)，差生只需要把課文中的對話掌握就夠了。因此，教師備課寫教案時，把這些不同需要分別寫下來。當(dāng)然，隨著知識的增加，能力的提高，學(xué)生的需要也會有變化，教師要始終把握這一點。

4.在教學(xué)過程中采取靈活多變的教學(xué)方法

為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及學(xué)科特點、教師特點和教學(xué)時間的多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如，前面學(xué)生差異中講到了學(xué)生的氣質(zhì)、性格不同，有的學(xué)生屬外向型，他們積極參加活動的欲望較強，因此教師在教學(xué)時應(yīng)多鼓勵、多表揚；接受能力不強、反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師應(yīng)多利用一些直觀教具、身體語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋磉m應(yīng)這些學(xué)生；有些注意力不集中或容易分心的學(xué)生，教師在教學(xué)中需不斷改變學(xué)習(xí)活動，并運用行為改變技術(shù)，使他們處于一種“活動狀態(tài)”。

5.建立良好的師生關(guān)系，提高教師的人格魅力

良好的師生關(guān)系是學(xué)生心理環(huán)境中的重要因素。教師關(guān)心、愛護、尊重每個學(xué)生，那么師生間就能保持民主、平等的關(guān)系，相互尊重。同時，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。學(xué)生熱愛、尊敬教師的情感遷移到學(xué)習(xí)中來，其力量是無窮的。學(xué)生若親近教師，說明教師已經(jīng)把學(xué)生從懼怕老師、缺乏自尊心以及自感不重要等不良心態(tài)中解放出來。教師要鼓勵學(xué)生表達自己的思想，理解并認可不同的意見，鼓勵學(xué)生自我提高、自我約束，要經(jīng)常與他們打成一片，關(guān)心他們的一切，與他們交朋友。同時，教師要為人師表，始終以自己樂觀、向上、堅毅的性格來感染學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，堅定他們學(xué)好英語的信心。

伴隨著素質(zhì)教育改革與新課程改革的深入，當(dāng)初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的這些差異性，需要引起我們足夠的重視，不能再用傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式，要切實從學(xué)生存在的個體差異性入手，采取切實可行的方法。初中英語個體化教學(xué)原則是對學(xué)生個體差異充分尊重的現(xiàn)實表現(xiàn)，是素質(zhì)教育和新課程改革必須要堅持的環(huán)節(jié)；在初中英語教學(xué)中，要設(shè)計差異化的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終堅持以學(xué)生為中心、要對不同學(xué)生建立差異性的教學(xué)評價原則，注重與學(xué)生之間的交流、教師要善于采取豐富多彩的教學(xué)形式、緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教師緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教師要善于采用豐富多彩的教學(xué)手段和教學(xué)形式等措施入手，不斷落實好初中英語個體差異化教學(xué)原則。

參考文獻：

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