修鴻雁

語(yǔ)文課是什么？什么是真正的語(yǔ)文課？語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。新課程倡導(dǎo)新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當(dāng)前教育注入了新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生的自主創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。

但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有些語(yǔ)文課堂表面看來(lái)熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住課堂背后的空虛乏力。課堂中不是眾聲喧嘩、異口同聲，便是學(xué)生回答天馬行空，老師評(píng)價(jià)點(diǎn)到為止。表面的鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉。雖然喊著“以學(xué)生為主體”的口號(hào)，但在實(shí)際課堂上仍然是教師在表演、在利用自身特長(zhǎng)展示，甚至用精彩紛呈的多媒體課件吸引孩子的眼球，但實(shí)際上卻掩蓋了孩子們的深層思考。甚至有些是與文本本身沒(méi)有多大關(guān)系的內(nèi)容，什么環(huán)保意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、德育滲透這些統(tǒng)統(tǒng)放進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。只要和語(yǔ)文稍微能沾一點(diǎn)邊的全放進(jìn)課堂時(shí)間，但似乎又沒(méi)有收到很好的教學(xué)效果。在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了自我，缺失了個(gè)性，甚至連笑也是勉強(qiáng)擠出來(lái)的。筆者認(rèn)為，這種情況令人不安。

一、語(yǔ)文課堂整合學(xué)科，但絕不是負(fù)載多種學(xué)科

一位教師在教《富饒的西沙群島》三、四自然段時(shí)是這樣處理的：

師：根據(jù)咱們的課程安排，今天我們先去游覽神奇的海底世界。請(qǐng)同學(xué)們找一找課文哪一段是寫海底的物產(chǎn)的。

生：第三、四自然段。

師：自由讀讀第三段，說(shuō)說(shuō)這段話中向我們介紹了海底的哪些物產(chǎn)。

生：海底有珊瑚、海參、大龍蝦、魚。

師：這些物產(chǎn)有什么特點(diǎn)呢？

生1：珊瑚生長(zhǎng)地點(diǎn)在巖石上，海參的活動(dòng)方式是蠕動(dòng)。

生2：珊瑚顏色多，有各種顏色。

師：非常好，還有嗎？

生：珊瑚形狀多，有的像盛開的花朵，有的像美麗的鹿角。

師：威武的大龍蝦又是什么樣的呢？你能不能用自己的動(dòng)作把大龍蝦的樣子表演出來(lái)。

（兩位學(xué)生上臺(tái)表演。）

師：（出示課件）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的最大感受？

生：魚多。

師：默讀第四段，根據(jù)課件畫面，向大家介紹一種或幾種你喜歡的魚。（學(xué)生介紹。）

師：課前，老師還布置了同學(xué)們?nèi)ナ占Y料，哪位同學(xué)能把收集到的“魚”拿上來(lái)，向課文一樣介紹它的特點(diǎn)？（生紛紛拿出自己收集的資料一一展示。）

生1：這是河豚魚，它長(zhǎng)得圓滾滾的，動(dòng)作很緩慢。當(dāng)遇到敵人侵害的時(shí)候，就往肚子里吸進(jìn)大量的空氣或水，讓身體大起來(lái)，嚇跑敵人。

生2：這是鱈魚，它生長(zhǎng)在南極，能抗寒。

…………

從上述案例可以看出，這位老師花了大量時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的有關(guān)魚的資料，顯然是把語(yǔ)文課上成了科學(xué)課。誠(chéng)然，新課程要求我們培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。上述課例不可否認(rèn)，學(xué)生通過(guò)收集、交流魚的信息，對(duì)海底魚的種類有了更多的了解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。但整個(gè)課堂教學(xué)，僅僅是以了解、探究海底物產(chǎn)為目標(biāo)，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。也就是說(shuō)，這位老師不但沒(méi)有拓展教學(xué)目標(biāo)，反而舍棄了語(yǔ)文課本身的教學(xué)目標(biāo)，只是拓展了學(xué)生收集整理信息勇于探索的精神目標(biāo)。暫且不說(shuō)這是舍本逐末，這種從單一的教學(xué)目標(biāo)拓展為另一種單一的教學(xué)目標(biāo)，是不是課堂教學(xué)的拓展呢？這就好比是一輛汽車，從起點(diǎn)開始就鋪出了另一條道路讓它行駛，最終達(dá)到的是另一個(gè)目的地。

二、語(yǔ)文課堂使用多媒體課件，但絕不能以視聽代替讀書

語(yǔ)文課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的一幕：教師往講臺(tái)上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學(xué)生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，非常有趣；學(xué)生則靜靜囫圇吞棗，“全盤”接受，食而不化。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則在轟轟烈烈的背后，既沒(méi)有記住、理解任何東西，又?jǐn)D占了讀書時(shí)間，學(xué)生何談思考、創(chuàng)造？

一位老師在執(zhí)教古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，對(duì)于詩(shī)歌的理解是這樣的：

學(xué)生初讀完詩(shī)歌后，教師隨即便問(wèn)：同學(xué)們，你們喜歡這首古詩(shī)嗎？

生：喜歡！

師：那你們知道這首詩(shī)都寫了什么嗎？我們來(lái)看大屏幕。

（其實(shí)有些學(xué)生已經(jīng)舉手。）

（此時(shí)課件便播放出一群鳥兒在空中越飛越遠(yuǎn)，白云也漸漸飄走。還配著悠揚(yáng)的古箏曲。）

師：同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)，這詩(shī)中都寫了什么呢？

生：一群鳥兒越飛越遠(yuǎn)。

生：一片白云也漸漸飄走了……

且不論這首詩(shī)歌學(xué)生是否可以理解，這位老師這種以視頻代替學(xué)生理解的方法，表面上似乎降低了學(xué)習(xí)難度，但實(shí)則學(xué)生自己可以獨(dú)立完成的事情卻被多媒體課件所取代了。這樣長(zhǎng)此以往下去的話，學(xué)生很難有創(chuàng)造性了。對(duì)于這首詩(shī)的理解，完全可以放手讓孩子自行完成，詩(shī)中不僅題目有“獨(dú)”，而且詩(shī)中處處藏“獨(dú)”。抓住這一主線讓學(xué)生放手理解、感悟。相信收獲會(huì)是令人意想不到的。李白的這份孤獨(dú)、寂寞學(xué)生是會(huì)體會(huì)出來(lái)的。

語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò) “咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，詩(shī)句里包含的詩(shī)意，許多是只可意會(huì)，很難用聲音和畫面來(lái)表現(xiàn)，所謂：書不盡言，言不盡意。古詩(shī)的閱讀，重在讀出情，悟出理，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美。而這一切，都要靠學(xué)生去閱讀、去感悟。而不是簡(jiǎn)單的多媒體課件所能完成的。

三、語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但絕不是花哨迷人眼的活動(dòng)課

由于語(yǔ)文新課程對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的注重，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課便出現(xiàn)了各式各樣的活動(dòng)，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語(yǔ)文課被弄得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂(lè)乎”了，可這樣的語(yǔ)文課還姓“語(yǔ)”嗎？學(xué)生在這些花哨的活動(dòng)中語(yǔ)文素養(yǎng)能得到全面提高嗎？

聽過(guò)一節(jié)低年級(jí)老師的識(shí)字課，當(dāng)學(xué)習(xí)到“高聳、低陷”的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的意思，這位老師是這樣處理的：

師：誰(shuí)愿意上前來(lái)畫一座高聳的山峰？

（一生畫。）

（畫得不盡人意。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他畫得怎么樣？

生：這座山峰畫得不夠高聳，高聳可以再直立些。

師：你再來(lái)試試。

接著，同樣的方法又畫了一塊低陷的土地。這一環(huán)節(jié)便耗用了近5分鐘。其實(shí)，筆者認(rèn)為“高聳、低陷”“山峰、山谷”這幾個(gè)詞，完全可以在圖上標(biāo)一標(biāo)，這樣無(wú)須多說(shuō)，學(xué)生便一目了然了，既省時(shí)又高效。學(xué)科間的整合也應(yīng)注意恰到好處、恰如其分。開展和語(yǔ)文無(wú)關(guān)的活動(dòng)，閱讀教學(xué)將失去自我，成為表演的舞臺(tái)。我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是要開展一些活動(dòng)，但是花架子和語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)不應(yīng)充斥我們的課堂。

四、語(yǔ)文課堂要尊重“學(xué)生主體”，但更要注重教師的“主導(dǎo)”

曾經(jīng)聽過(guò)一位教師在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)出現(xiàn)以下情景：

師：潮越來(lái)越近，（播放課件），你感受到了什么？（生眾說(shuō)紛紜。）

生：潮來(lái)了就像日本鬼子掃蕩。

師：（一愣）日本鬼子掃蕩是這樣的嗎？

生：（理直氣壯）剛才放出來(lái)看到很多人飛快地逃跑，而且電視新聞中每年都報(bào)道因觀潮而出的事故。

師：（點(diǎn)頭）你真會(huì)思考。（生得意地坐下，接著學(xué)生們便帶著“鬼子進(jìn)村”般的語(yǔ)氣朗讀這一部分內(nèi)容。）

很顯然，上述的案例中這位教師無(wú)疑是在力求體現(xiàn)新課改提出的“尊重學(xué)生多元理解”這一理念。而事實(shí)上，這種“無(wú)原則”的“尊重”卻恰恰導(dǎo)致了一種課堂鬧劇，甚至使語(yǔ)文課失去了原有的一些嚴(yán)肅與科學(xué)。

“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”在課堂中的把握程度一直是一個(gè)討論已久的話題。習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師往往以“自我”為中心，一直以來(lái)這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因而，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，這實(shí)際上是為學(xué)生在課堂中爭(zhēng)取地位，而問(wèn)題是，這種理念的出現(xiàn)卻導(dǎo)致了許多教師在課堂上無(wú)法找到自己的“定位”，即把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)幾乎是完全放權(quán)于學(xué)生，多元閱讀的“背后”正是折射了這種現(xiàn)象。不可否認(rèn)，課堂中如果完全是以“學(xué)生為中心”或“教師為中心”都是一種極端的做法。新課程提出的“學(xué)習(xí)共同體”理念，其出發(fā)點(diǎn)是力求讓課堂成為師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的一種場(chǎng)域，而非一味地“遷就”于學(xué)生。如上述例子，教師的引導(dǎo)作用無(wú)疑是失效了，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)的思維是完全在“跟”著學(xué)生走了。

總之，新課改下的教學(xué)不是依葫蘆畫瓢式的簡(jiǎn)單模仿，而是深刻領(lǐng)悟、靈活運(yùn)用的過(guò)程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對(duì)教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)洌n堂教學(xué)才能真正活起來(lái)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們教師須要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實(shí)，改得穩(wěn)??！