向志飛

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。因此教學過程的最根本就是培養(yǎng)學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。在實際的課堂教學中，如何才能突出學生的主體地位，引導學生主動參與是衡量教學成功與否的重要標志，也是反映素質(zhì)教育主體性原則的具體表現(xiàn)之一。下面就這個問題談一些自己的做法和體會。

一、教師創(chuàng)設(shè)教學情境讓學生主動參與學習

學生是學習的主體，教師在教學中應(yīng)尋找調(diào)動學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中去，突出學生的主體地位。讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學具操作為學生提供參與的機會，學生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協(xié)同活動，在活動中把學生推向主體地位。

二、激發(fā)學習興趣，誘導主動學習的欲望

興趣是思維的動力，興趣是最好的老師。當學生對某件事物發(fā)生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。所以在教學中，我經(jīng)常設(shè)置懸念，激發(fā)學生求知欲望；巧提問題，促進思維發(fā)展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數(shù)學概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化。以此激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。如，教學比例尺這個內(nèi)容時，我先設(shè)問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。

三、利用學習方法引導學生主動學習

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學會生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人。”“學會如何學習”、“學會生存”已是21世紀人們所必備的基本素質(zhì)。目前學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現(xiàn)代信息社會所淘汰、從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人。我們應(yīng)當重視學法的研究、學法的指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質(zhì)疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學生主動參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此，在教學中，我千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)提問的機會，讓學生總結(jié)學法。

四、提供討論、訓練機會，培養(yǎng)學生主動學習的意識

在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生討論，既發(fā)揚了民主又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。人人參與，個個發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。當某一種新概念剛剛引入時，學生對概念的認識往往停留在感性認識階段，還比較膚淺，需要進一步剖析，這時教師有意識地組織學生討論、質(zhì)疑，弄清概念的本質(zhì)屬性。如，梯形概念的引入后，我就提出：“這里‘只字去掉行嗎？‘四邊形不要行嗎？”“為什么？”讓學生討論，有的說：“只”字去掉，變成有一組對邊平行的四邊形是梯形，那么長方形、正方形也有一組對邊平行，但它不是梯形；有的說：若是“四邊形”去掉，就變成只有一組對邊平行的圖形是梯形，而圖形有的是五邊形，有的是六邊形……它們有的也只有一組對邊平行，難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。于是通過討論形成了共識，梯形概念中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，使概念更準確、清晰。在課堂教學中，練習和復(fù)習要占有一定份量，它是課堂教學的重要組成部分，是教學活動必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習和復(fù)習要依綱扣本，圍繞教學目標，要有針對性和思考性，使之服務(wù)于教學，只有這樣才能收到良好的效果。

由于小學生自我意識的發(fā)展還不成熟，他門往往忽視自己內(nèi)部心理活動，對自己思維的疏漏不加注意，我鼓勵學生自我反饋，強化自查自評。如，教“倒數(shù)”時，有個學生回答說：“假分數(shù)的倒數(shù)都小于1?！边@時我不作評價，而是追問：“為什么？”讓大家想想，之后這位學生說“因為假分數(shù)的分子都大于分母，所以他們的倒數(shù)都小于1?！蔽医又穯枺骸凹俜謹?shù)的分子都大于分母嗎？”這位學生頓時醒悟了：“我講得不完整，應(yīng)該是假分數(shù)的倒數(shù)小于或等于1?！斑@樣，通過教師長期地訓練，學生主動學習的意識也逐步得以提高了。

總之，教學是師生雙邊活動的過程。我們一定要堅持以教師為主導，學生為主體、主動學習為主線，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，真正把學生培養(yǎng)成為21世紀的建設(shè)者和接班人。